教師例會作為學校管理的常規(guī)制度，在信息傳達和學校工作部署中有著重要作用。但傳統的教師例會往往以“校長講、教師聽”的模式進行，校長或中層干部單方面宣讀政策文件、布置任務，教師被動接受，難以激發(fā)教師的主觀能動性，會議效率低下。

　　筆者所在的學校是一所新建校，創(chuàng)建伊始共有13個班級600多名學生。辦學7年來，學校已經達到40個班級2000多名學生的辦學規(guī)模。在這種情況下，教師配備相對吃力，教師的成長跟不上學校的發(fā)展步伐。

　　為促進教師專業(yè)發(fā)展，我校對教師例會進行變革，讓一線教師登臺“開講”，使之成為引領校本教研、推進教師專業(yè)成長的一個嶄新平臺。

　　變革后的教師例會，首先由各處室行政職能部門簡要布置工作，并嚴格控制時間，緊接著便是重頭戲——教師論壇。我們針對教師工作中遇到的難點、痛點、堵點問題，邀請教師們分享創(chuàng)新教學的方法、班級治理的經驗以及職業(yè)成長的路徑等。

　　為確保該活動順利實施，每學期開學前，我們鼓勵教師從他們普遍面臨的成長、管理與職業(yè)困惑出發(fā)，主動申報講座主題，學校匯總制定教師論壇安排表，盡量保證每周由一名教師上臺開講。學校從制度上提供保障，規(guī)定教師論壇視同一節(jié)年級公開課，可以在學年度考核上進行量化積分，以激勵教師主動報名。

　　一線教師的分享內容可以是備課經驗分享、作業(yè)設計的思考、單元復習策略等教學內容，也可以是班級治理的經驗或教師參加各級業(yè)務競賽獲獎的心得等。我們注重激發(fā)集體智慧，從“單向輸出”到“多維碰撞”，把經驗轉化為問題解決的智慧，從而讓教師論壇分享既具實用性又有啟發(fā)性。

　　通過打破常規(guī)，教師例會從被動應付的任務會轉變?yōu)榧ぐl(fā)活力的賦能會，學校以服務思維幫助教師在例會上獲得專業(yè)指導或資源支持，讓例會成為“有干貨、有溫度、有期待”的教師成長場，提升了會議效能。

　　當經驗分享從完成任務變?yōu)閯?chuàng)造價值，從個體展示變?yōu)榧w生長，教師例會才能真正成為激發(fā)教學創(chuàng)新的“能量場”，讓每一次分享都成為連接智慧、點燃思考的起點。

　　與此同時，學校的文化也在悄然變化。因為教師論壇，每位教師都有機會成為學習共同體的一部分，教師將在工作中遇到的困惑、挑戰(zhàn)及解決路徑進行跨年級、跨學科的分享，便會激勵更多教師參與到問題探索和解決中來，從而促進教師整體專業(yè)水平的提升，學校的辦學活力也隨之提升。

　　在這種合作、共享、共創(chuàng)的文化土壤中，當教師從“聽眾席”走到“主講臺”，教師例會已經遠遠超越了傳統的信息傳達之作用，而是成為了賦能教師專業(yè)成長的平臺。如今，在筆者所在的學校，教師論壇依然是進行時，穩(wěn)穩(wěn)托舉著年輕教師不斷向前向上、拔節(jié)成長。

　　（作者系福建省泉州市洛江區(qū)第五實驗小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年06月06日 第05版