整本書閱讀是語文教學的熱點，也是難點與痛點。如何破局，助力閱讀的真實發(fā)生？表現性評價開出一劑良方。其核心環(huán)節(jié)——表現性任務的設置，強調學生主體，著眼真實情境，可助力解決整本書閱讀“不真教”“不真學”的痼疾。

　　任務促閱讀生根萌芽

　　《紅樓夢》是鴻篇巨制，龐大的篇幅既成就其輝煌，也容易讓讀者望而生畏。表現性任務可幫助學生破除閱讀壁壘，激發(fā)閱讀興趣。導讀課中，我引導學生借助思維導圖工具，生成主要人物關系圖，并根據閱讀理解進行校驗與創(chuàng)意重構。學生帶著任務穿梭于紛繁復雜的人物關系網，邊讀邊思，閱讀便生根萌芽了。

　　在上述任務基礎上，我請同學們選擇一組人物關系，如寶玉和襲人，闡述自己的理解。學生指出，二人既有禮法層面的主仆關系，又有情感層面的親密關系。像這樣細膩深刻的閱讀見解是以往淺層閱讀中難得一見的。

　　任務讓閱讀真實發(fā)生

　　閱讀興趣萌生后，需要設計梯級表現性任務，幫助學生維持閱讀動力，實現文本深耕。為便于把握書中眾多回目，我設計了“多維看紅樓”任務，從政治維度看賈府興衰，從情感維度看寶黛愛情，從空間維度看大觀園生態(tài)，將元妃省親、寶玉訴肺腑、大觀園詩社等重大節(jié)點故事融入其中，引導學生多維度梳理文本脈絡，多角度觸摸文本內涵。

　　紅樓女兒是《紅樓夢》中塑造最為精彩的人物群像，她們既體現了“萬艷同悲”的集體宿命，又各具生命光輝。為此，我引導學生小組合作制作《紅樓女兒圖鑒》，以一位女性形象為中心，整合與其相關的重點情節(jié)，梳理人物命運發(fā)展脈絡，并通過判詞斷語、直接描寫、人際交往、詩詞流露等方式提煉藝術形象及藝術價值。黛玉、寶釵、鳳姐……這些書中的人物便躍然眼前。

　　任務助閱讀碩果累累

　　一次閱讀的完成不是終結，而是靈感的碰撞，是心靈的交流，是新一輪閱讀的開啟。在分享課中，我設置以下任務：一場辯論，關于“釵黛合一”說，你是否贊同；一段續(xù)寫，根據前八十回內容，為你喜歡的人物續(xù)寫結局；一個獨白，選取一個人物形象，以心靈獨白訴說人物生平。

　　同時，我也把主動權下放，邀請學生以專題匯報展現閱讀成果。學生們創(chuàng)意無限，紅樓書名鑒賞，“紅樓夢”“石頭記”“情僧錄”“風月寶鑒”“金陵十二釵”“金玉緣”……我們發(fā)現這些名字各有千秋；紅樓專題文化品鑒，詩詞曲文專題、服飾專題、飲食專題、建筑專題……都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的縮影；紅樓角色扮演，多情癡頑的寶玉、孤高自許的黛玉、端莊持重的寶釵……學生讀得好，演得更好。紅樓人物頒獎詞、紅樓閱讀啟示錄、紅樓文本與影像……這些表現性任務的呈現，是學生的閱讀碩果，也因閱讀內化為他們的文化基因。

　　表現性任務關注學生真實閱讀中的深度理解與審美體驗，能擊碎閱讀碎片化、淺表化的沉疴頑疾，賦能整本書閱讀高效教學，助力語文核心素養(yǎng)的落地生根。

　　（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一中學）

《中國教育報》2025年06月09日 第05版