2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。經過5年的探索與實踐，高校課程思政建設已實現課程思政與教學改革的雙向賦能，涌現出一大批課程思政教學名師、示范課程和示范團隊，推動了課程教學目標重塑、內容結構重建和教學模式創新。

　　同時，值得注意的是，當前一些高校的課程思政建設仍存在以下問題：評價體系難以兼顧短期實效與長期影響，實施過程中價值導向、知識傳授與能力培養等目標之間存在張力，典型選樹工作一定程度上依賴申報材料文本評價而忽視學生主體性等。要解決上述問題，需要建立多元動態的評價體系，并提升各類專業教師的素質，從而更好地發揮課程思政的作用，建成“三全育人”長效機制。

　　建立以學生為主體的課程思政評價體系。從評價主體來看，當前高校課程思政的評價主體主要局限于專家和教師群體，導致評價結果存在一定的主觀性和片面性。為提升評價的客觀性，應在以專業評估團隊為主導的評價體系中，引入學生、家長及社會機構等多元評價主體。從評價內容來看，高校課程思政的評價體系不能僅停留于對教育資源是否包含思政元素的表層考察，還應著重關注以下方面：一是專業課程中思政元素融入教學內容與方法的合理性和自然性；二是高校教育管理部門對課程思政實施的保障措施；三是專業課教師結合專業知識與思政元素的教學能力；四是學生在思想觀念和行為舉止上呈現的思想政治教育成效。從評價方式來看，當前高校課程思政評價主要采取卷面考查和課程論文等傳統形式，存在方式單一的問題。應根據不同專業課程的特點，制定差異化的課程思政評價標準，實現過程性評價與結果性評價相結合、理論考核與實踐考察并重，將評價融入日常教學和實踐環節。

　　建立動態的課程思政評價體系。學生課程思政素養的提升，是高校課程思政建設評價的主要對象。學生的發展性特征和課程思政的長期性效果，要求高校充分利用現代信息技術、智能技術等方式構建長期動態的評價體系。例如，可以用問卷調查、智能平臺遠程收集數據等方式取代人工記錄數據，實現對育人效果的長期追蹤，從而提升高校課程思政評價體系的效率及客觀性。

　　提高專業課教師的思政素養與課程思政教學能力。實現專業課程知識與思政內容的真正融合，需要專業課教師具有良好的思政素養。在一些高校的課程思政建設過程中，由于少數教師自身思政素養不高，難以克服專業教育與思想政治教育“兩張皮”的現象，導致無法將思想政治教育元素融入原有的知識體系。對此，高校應大力開展思政主題的培訓活動，提升各類專業課教師的思政敏銳性，幫助他們實現知識性與價值性的統一。

　　以課程思政建設重塑課堂教學。首先，構建價值養成、知識學習、能力提升“三位一體”的教學目標體系，實現價值引領與專業教育的有機融合。其次，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，通過增強課程的歷史厚重感、文化內涵、教學趣味性和課堂生動性，使專業教育更具感染力。再次，采用案例分析、小組討論、角色扮演、實地參觀等多元方式，結合翻轉課堂等新型教學模式，著力培養學生的自主學習能力和探究精神。最后，基于OBE（成果導向教育）理念，建立以學生為中心的綜合評價體系，從知識掌握、能力發展、價值內化和綜合素質4個維度，通過過程性與終結性評價相結合的方式，全面考察課程思政的實施成效。

　　探索以學生為中心的課程思政建設模式。教育工作者需要運用大數據分析和人工智能等技術手段，深入研究學生身心發展與社會文化環境的互動關系，并據此制定差異化的教學方案。在教學實施過程中，教師應當堅持學生的主體地位，通過系統化的學情分析，采取顯性教育與隱性滲透相融合的方式，既注重挖掘專業課程中的思政元素，更要確保這些元素能夠自然融入教學內容。通過有機銜接課堂教學與實踐環節，使學生在專業知識學習過程中潛移默化地接受價值觀熏陶，最終實現知識傳授與價值引領的協同育人效果。

　　（作者系河南大學哲學與公共管理學院副教授；本文為2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“高校哲學社會科學類課程思政育人效果提升研究與實踐”研究成果）

《中國教育報》2025年06月18日 第07版