長沙市一中舉行體育文化節。 學校供圖

　　日前，一場聚焦戲劇教育的美育盛會——“湘藝版藝術·戲劇（含戲曲）教材實驗基地”授牌儀式在湖南省長沙市第一中學舉行，這標志著該校全面培養體系建設取得了新成果。

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調，深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養體系。長沙市一中用長達30余年的持續探索給出了自己的實踐路徑——從“辦學思想體系”的頂層設計到“大德育體系”的價值引領，從“人才培養體系”的多元路徑到“教育生態體系”的協同共振，該校以四大體系創新構建德智體美勞全面培養體系，有力打破了“育分”與“育人”的割裂困局，成為新時代普通高中育人方式變革的鮮活樣本。

　　育人為本的辦學思想體系：

　　不以學生考試成績作為唯一指揮棒

　　“天邊的云朵開著白蓮花，我們成長在銀杏樹下……”2024年12月1日，距離2025年高考只有189天，但長沙市一中高三年級的學生，卻在落葉繽紛的銀杏樹林里舉辦了一場音樂會。

　　對此，長沙市一中校長羿莎認為，學校在關注學生學習成績的同時，更要關注學生的健康、情感、精神，以及學生的幸福生活。

　　這是長沙市一中一貫的堅守。

　　自20世紀90年代以來，該校就堅持“四看”新型人才觀，即看人才，要看基礎、看素質、看后勁、看發展，樹立起了“為學生的終身發展奠基、為學生的終身幸福導航”的核心辦學理念，構建起了德智體美勞全面培養體系，形成了“素質+個性，規范+創新”的鮮明辦學特色。

　　在人才培養上，該校構建了獨特的差異化育人坐標系。發展路徑多元化，開設豐富的課程模塊組合，支持學術型、體藝型、創造型等各類人才成長；評價體系立體化，涵蓋思想表現、學業發展、創新潛能、社會實踐等維度；資源供給精準化，建立生涯規劃導師隊伍，為每名學生定制成長方案。

　　在教師發展上，該校關注教師的全面發展，始終堅持“教師第一”的理念，認為“只有全面發展的教師，才能培養出全面發展的學生；‘分分計較’的教師，只能培養出‘分分計較’的學生”。

　　“早在30多年前，我們就摒棄了‘以分數論英雄’的單一評價方式，而是從學生評教、教學常規、教學業績等多方面，給予教師一個更全面、更具體的評價。”長沙市一中黨委副書記、副校長楊志堅介紹。

　　為什么？

　　“堅持按照正確的辦學思想辦學，才是真正對家長和孩子負責，也是對社會負責。”長沙市一中黨委書記宋健平說，學校辦學至今已經110多年，也走過一些彎路，但在一代又一代人的堅守與傳承下，學校為學生終身發展和終身幸福負責、遵循基礎教育規律辦學的決心，更加明確、更加堅定了，“在一中，學生不需要因為想成為什么樣的人而不好意思”。

　　多位一體的大德育體系：

　　培養有家國情懷大格局大追求的學生

　　自20世紀90年代初以來，長沙市一中十分注重學生的政治素質、文化素質、身心素質和審美素質等4個維度的發展，以4個教育科研課題進行了深入的理論和實踐研究，建設了獨具特色的德育“四維框架”，并打破部門、學科壁壘，鼓勵多科室、多學科“跨界”合作，形成了“多位一體”的大德育體系。

　　“我們培養的學生要有家國情懷的大格局大追求，說到底就是要努力培養擔當民族復興大任的時代新人。”宋健平說。

　　“國旗下的講話”“每周一語”等是該校政治素養教育的傳統陣地。從1992年以來，該校累計舉辦“國旗下的講話”1500余場、宣講中華傳統美德格言1560條，形成數萬學子共同的精神印記。

　　“‘每周一語’已經成為我們高中生活的一部分。”高三（2）班學生裴涵銳說，“‘天下興亡，匹夫有責’這句話時刻提醒我，不能只盯著眼前的成績，國家的興衰與我們每個人息息相關。”

　　“德育與心理健康教育深度融合”是該校德育工作的鮮明特色。早在1992年，該校就開設了心理課，1994年引進專職心理教師，并于2003年率先在湖南省開展德育與心理健康教育深度融合的教育實踐。

　　“學校突出全員育人，一直踐行‘首遇責任制’。學校每一名教職員工都知道安撫、守護學生是他們的責任，每一位教師都具有豐富的心理教育經驗。”長沙市一中副校長彭健說。2015年，該校被評為全國首批中小學心理健康教育特色學校。

　　長沙市一中高度重視體育藝術教育，開設了豐富多樣的體育、美術、音樂課程。以體育為例，該校高中三年全學段開設體育課程，確保每名學生每天開展體育鍛煉，“數十年來不間斷，高考前兩天仍有體育課。”學校體育教研組組長李陽說。

　　多年來，該校大德育活動做到了“全年成序列、月月有主題、周周有看點”，讀書節、體育節、藝術節、社團節等四大節精彩紛呈，六大主題月主題教育活動、35個學生社團活動、“三走進”實踐拓展活動等蓬勃開展，每學期參與各類活動的人數逾2萬人次，營造了朝氣蓬勃的校園成長氛圍。

　　多元選擇的課程體系：

　　保有每個孩子成才的可能性

　　鐘同學是長沙市一中唯一選擇了“歷+政+化”組合的學生。對于這樣不尋常的選擇，學校的態度也十分明確：“就算只有一個人選的組合，我們也會全力支持。”

　　鐘同學是該校“給予學生選擇權最大尊重”的一個縮影。早在2012年，長沙市一中就試水分層走班教學，成為湖南省“第一個吃螃蟹的人”。新高考改革后，該校12個選科組合，全部開齊。此外，學校還提供了體育班和國防創新班等多樣選擇的特色班型。

　　“人生而不同，只有允許不同、尊重差異、看見需求，才能激發每個生命的綻放，保有每個孩子成才的可能性。”宋健平說，“教育‘要允許蘿卜地里長白菜’。”

　　30多年來，長沙市一中以全面而有個性的發展為辦學目標，開設了一套豐富多樣、可供選擇的課程體系，形成了主要課程體系的“一體兩翼”，即以國家課程為主體，以智慧課程、人格課程為“兩翼”。

　　其中，智慧課程側重學術能力培養，包括卓越課程、學術講座、實驗操作、創新活動等。人格課程則注重培養學生綜合素質，包括心理健康課程、拓展訓練課程、社團活動課程、綜合實踐課程等。

　　借助信息技術手段，這一套課程體系，形成了200余個課程模塊組合，基本實現了全校3000余名學生“一人一張課表，一人一條成長路徑”。

　　正是在這套課程體系下，一大批學生走向了個性化成才之路。如長沙市一中校友朱曉波、彭海琳、陳婷、劉莊，先后作為國內青年科學家代表，榮獲面向基礎科學和前沿技術領域的“科學探索獎”。當他們回憶起在母校的學習生活時，都認為十分受益。

　　“對于人才的培養，我們一直堅持不拘一格，觀照每一個個體，既鼓勵天馬行空，也允許某些習慣蝸牛一般慢行的人才用自己的方式經營出一片新天地。”宋健平說。

　　協同共振的生態體系：

　　突破辦學“孤島效應”

　　目前，長沙市一中教育集團已有長沙市青竹湖湘一外國語學校、長沙市一中龍山高級中學等成員學校20多所，其中大部分學校進入集團時是薄弱學校。

　　近年來，集團化辦學在讓更多孩子享受到優質教育資源的同時，也產生了不少問題。“集團化辦學并非‘劃地盤’和提前搶優質生源，眼里不能只有好學校。”羿莎說，“長沙市一中集團化辦學堅持‘規范+創新’，是‘各美其美，美美與共’。我們的最終目的，就是要讓群眾享受到更優質的教育資源。”

　　長沙市一中集團化辦學的“規范”，是對集團各成員校的硬性要求，即每個成員校必須按照教育政策法規、按照教育規律辦學，絕不能觸碰紅線。比如，嚴格落實“雙減”，不違規補課；不亂收費；把學生的健康安全擺在第一位，注重學生的全面發展……

　　但同時，長沙市一中對于集團內各成員校的個性發展、自主創新也同樣重視，保持平等、互助的態度對待每個成員校，尊重和重視各成員校的辦學特色，避免教育生態走向單一化。

　　因此，無論是長沙市一中九華中學的“德育四維框架”，還是長沙市一中馬王堆中學的“四維美育觀”，集團20多所成員校，校校都有自己獨特的文化品牌。這種“規范+創新”的模式，既避免了資源的壟斷與稀釋，又為教育生態注入了多元活力。

　　此外，長沙市一中還通過“組團式聯校模式”幫扶西藏山南市第三高級中學、新疆吐魯番市實驗中學等，并先后與張家界市、湘西州、懷化市等湖南省內10余個市州的20余所中學建立了教育合作幫扶關系，積極輸送管理人員、教師、課程等資源。

　　“我們深知，學校從來不是一座孤島，只有共同構建起和諧共生的教育生態，一切以育人為本，我們的教育才會更美好，才會共同為孩子營造一個健康快樂的學習和成長環境。”宋健平說。

《中國教育報》2025年06月21日 第02版