日前，在湖南省祁陽市文富市鎮中心學校“心靈港灣”心理咨詢室，六年級學生小敏（化名）正向心理教師傾訴心事。這個曾因父母外出務工而封閉自我的女孩，在學校“心理之友”信箱、熱線電話及“心靈港灣”等服務的浸潤影響下，已養成主動求助的習慣。

　　小敏的轉變，折射出湖南心理健康教育的一場深刻變革。近年來，湖南著力推進心理健康教育實現從被動應對轉向主動促進、從憑經驗決策升級為數據驅動決策、從心理教師單打獨斗拓展為全員協同育人的“三大轉型”。

　　變被動為主動：服務嵌入日常

　　“心理健康教育不能‘等學生來敲門’，必須主動走進學生心里。”湖南省教育廳黨組成員、副廳長孫傳貴道出轉型的核心目標。

　　近年來，湖南打破“坐等咨詢”傳統，將心理健康服務融入校園日常。除常規心理課程外，自2021年起，湖南以每年5月的“心理健康月”為契機，通過心理游園會、治愈系漫畫、親子沙龍等活動，讓心理知識“破圈”傳播。

　　衡陽市衡南縣秉持“防大于治”理念，創新構建“心理+”融合課程模式，借助主題班會、勞動實踐、團隊協作等活動促進學生心理健康成長。衡南一中校長佘焱介紹，每周日全校每個班集體唱歌半小時，“學生在歌聲中釋放壓力、感受集體溫暖”。

　　張家界市桑植縣第四中學心理教師團隊每周參加年級組例會，通過心理小報、心情晴雨表等方式，將問題化解在萌芽階段。

　　據統計，湖南學生在遇到心理問題時愿意求助的比例，已從48.5％大幅提升至83.5％。

　　變經驗為數據：精準導航施策

　　湖南自2019年起每兩年開展一輪全省心理健康教育調研，構建數據共建共享共用機制。“我們通過問卷和訪談，全面收集學生、教師和家長數據，實時上傳至‘心晴驛站’平臺。”湖南省教育廳基礎教育處處長甘文波表示。

　　這一數據系統成為精準施策的“指揮棒”：

　　2020年，針對數據中發現的師資短缺、課程不足等問題，湖南省委辦公廳、省政府辦公廳出臺《關于加強新時代學生心理健康教育的意見》，明確要求按1000∶1的生師比配備專職心理教師，每兩周至少開1節心理健康課等。

　　2023年，針對“家校協同不足”問題，湖南省教育廳在心理健康工作“二十條”中要求每學年至少開展1次實地家訪，每學期至少開展2次家庭教育指導活動。

　　湘潭市岳塘區借助“心晴驛站”平臺構建數據驅動模式，通過分析個案精準把握工作難點，針對性設計培訓課程，分層分批培訓行政團隊、班主任及心理教師。近3年該區上傳個體輔導案例4000余個，督導案例400余個，開展專題培訓40多場。

　　變單兵為協同：構建全員心育網

　　心理教師是心理健康教育的關鍵力量。在湖南省教育廳的持續投入和湖南省教科院的專業指導下，目前，全省2萬余名專兼職心理教師實現培訓全覆蓋。

　　心理健康教育不只是心理教師的“獨角戲”。湖南堅持提升教師、家長的心理健康教育意識和能力，營造全員育人環境。

　　在教師培訓方面，湖南大力持續推進班主任和學科教師心育能力提升，開發涵蓋基礎知識、問題識別與應對的普訓課程，確保每名教師掌握基本心育技能。

　　“以往很多學校認為心理健康教育只是心理教師的事，現在認識到需要全員參與。”湖南省教育科學研究院心理教研員彭瑋婧說。

　　面向家長，湖南制作12集“教育親子心理劇”，每集15分鐘，生動呈現親子溝通、學習壓力等典型問題，全省700余萬人次觀看。家長反饋，“這些劇像鏡子，讓我看到自身問題”“孩子需要的不是更多習題，而是溫暖擁抱”。

　　持續深入的“心育創新”正在結出碩果。2024年國家義務教育質量監測結果顯示，湖南四、八年級學生心理健康水平及學校心育工作較2021年明顯提升，且高于全國平均水平。其中四年級學生抑郁焦慮水平較2021年下降4個百分點，處于全國最低水平。

《中國教育報》2025年06月30日 第01版