東營(yíng)市“重學(xué)育能”教學(xué)研討會(huì)上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。資料圖片

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出到2035年“建成教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，其中“學(xué)習(xí)型社會(huì)全面形成”是重要指標(biāo)之一。綱要特別強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革”，確立了以學(xué)習(xí)者為中心的教育發(fā)展導(dǎo)向。東營(yíng)市勝利教育管理服務(wù)中心自2019年開始就以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，推動(dòng)以“自主、互促、深度”為內(nèi)核的內(nèi)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵及特征

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者基于自身的興趣、需求、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值追求，主動(dòng)發(fā)起并持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。“自主、互促、深度”是內(nèi)生學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)核，三者共同構(gòu)成螺旋上升的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)。“自主”是學(xué)習(xí)的根基，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)路徑、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；“互促”是成長(zhǎng)的催化劑，表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)、社會(huì)性建構(gòu)和社群賦能，將個(gè)體學(xué)習(xí)上升到集體智慧共創(chuàng)；“深度”是認(rèn)知的質(zhì)變，表現(xiàn)為主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)過程中的概念貫通和批判性創(chuàng)造，使知識(shí)在應(yīng)用中沉淀為素養(yǎng)與價(jià)值觀。

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征：一是動(dòng)機(jī)內(nèi)在化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自興趣驅(qū)動(dòng)、意義感知、掌控體驗(yàn)與自我目標(biāo)設(shè)定，形成自主驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力源。二是過程主動(dòng)化，學(xué)生通過問題啟思、探究發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)。三是結(jié)果深層化，超越表層知識(shí)積累，培養(yǎng)高階思維，追求知識(shí)理解、能力遷移、素養(yǎng)進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

　　運(yùn)用學(xué)歷案撬動(dòng)內(nèi)生學(xué)習(xí)力。我們?cè)趯?shí)踐中借鑒華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的學(xué)歷案作為撬動(dòng)內(nèi)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)歷案本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)處方”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“支架”。我們?cè)趦?nèi)生學(xué)習(xí)理念下，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“634”實(shí)踐路徑，凸顯學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，提升了學(xué)習(xí)力。

　　“6”是指學(xué)歷案的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)檢測(cè)和學(xué)后反思等6個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)主題明確當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置及作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，學(xué)習(xí)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，作業(yè)檢測(cè)主要進(jìn)行鞏固提升，學(xué)后反思指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

　　“3”是指學(xué)歷案搭建了學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段的載體，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，讓學(xué)習(xí)成果可視化。“4”主要指學(xué)歷案教學(xué)的四個(gè)基本思路：?jiǎn)栴}引領(lǐng)（學(xué)習(xí)的起點(diǎn)）—任務(wù)驅(qū)動(dòng)（學(xué)習(xí)的動(dòng)力）—活動(dòng)助推（學(xué)習(xí)的支架）—評(píng)價(jià)助力（學(xué)習(xí)的杠桿）。

　　學(xué)歷案既是學(xué)生的學(xué)案，也是教師的教案。學(xué)歷案作為學(xué)習(xí)工具，通過任務(wù)分解、思維支架設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程顯性化，讓學(xué)習(xí)從無序走向結(jié)構(gòu)化。學(xué)生借助已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過工具使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，突破學(xué)習(xí)卡點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)適、自我建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。

　　建設(shè)學(xué)共體激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是內(nèi)生學(xué)習(xí)的生態(tài)建構(gòu)，基于賦能立場(chǎng)，形成了激勵(lì)學(xué)生互促學(xué)習(xí)的“24121”實(shí)踐路徑。

　　“2”指同桌2人學(xué)伴，是常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)共體組織形式，學(xué)伴為異質(zhì)分組，其中1人為師傅，兩人的互促學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“教是最好的學(xué)”。“4”指兩組學(xué)伴組成4人學(xué)習(xí)小組，在需要開展合作、探究學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大共同體范圍，為學(xué)生搭建解決真實(shí)問題的平臺(tái)。“12”指《學(xué)共體建設(shè)課堂規(guī)范12條》，明確學(xué)伴互助、小組學(xué)習(xí)、回答問題、展示成果等課堂活動(dòng)的基本要求及評(píng)價(jià)規(guī)則。“1”指每個(gè)時(shí)間段（每節(jié)課、每天、每周、每月）開展1次評(píng)價(jià)反饋，通過以學(xué)習(xí)小組為單位的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參加學(xué)共體建設(shè)活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建互助學(xué)伴網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在協(xié)作中獲得歸屬感，激發(fā)思維碰撞，通過認(rèn)知沖突推動(dòng)知識(shí)重構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者突破現(xiàn)有認(rèn)知邊界，形成學(xué)習(xí)文化場(chǎng)域，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)溝通、協(xié)作、共情等適應(yīng)未來社會(huì)的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　構(gòu)建進(jìn)階模式深化內(nèi)生學(xué)習(xí)。內(nèi)生學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，通過獨(dú)立學(xué)、互助學(xué)、展示學(xué)、提升學(xué)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，構(gòu)建“動(dòng)力激發(fā)—深度學(xué)習(xí)—能力躍遷”的可持續(xù)發(fā)展路徑，引領(lǐng)學(xué)生在主體性、對(duì)話性、協(xié)同性學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　獨(dú)立學(xué)是內(nèi)生動(dòng)力的原點(diǎn)激活，學(xué)歷案提供“問題導(dǎo)引—任務(wù)清單—資源鏈接”的自主學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。互助學(xué)是群體動(dòng)能的協(xié)同轉(zhuǎn)化，依托學(xué)共體，通過“組內(nèi)互助—組間競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制激發(fā)協(xié)作動(dòng)力，為對(duì)話性、協(xié)同性學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。展示學(xué)是認(rèn)知內(nèi)化的具象錨定，為主體性、對(duì)話性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過成功體驗(yàn)強(qiáng)化自我效能感。提升學(xué)指提升學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)是能力躍遷的續(xù)航引擎，通過融入元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)“反思—?dú)w納—重構(gòu)”的螺旋式上升，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。

　　具體實(shí)踐中，四學(xué)進(jìn)階構(gòu)成相互滲透的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：獨(dú)立學(xué)為互助學(xué)提供問題基礎(chǔ)，互助學(xué)為展示學(xué)積累內(nèi)容素材，展示學(xué)的反饋推動(dòng)提升學(xué)的認(rèn)知重構(gòu)，提升學(xué)的目標(biāo)又反哺獨(dú)立學(xué)的動(dòng)力迭代。形式上，可以是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)；時(shí)間上，可以鏈接課內(nèi)課外，開展多元化學(xué)習(xí)；空間上，可以融合線上線下，自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源。在四學(xué)進(jìn)階的閉環(huán)遞進(jìn)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用、思維的進(jìn)階提升、能力的接續(xù)提高，習(xí)得了終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)的區(qū)域推進(jìn)策略

　　一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。勝利教育管理服務(wù)中心所管轄的開發(fā)區(qū)伴隨基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，從部分學(xué)校試點(diǎn)先行到多點(diǎn)推廣，再到區(qū)域協(xié)同和應(yīng)用推廣；從喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和建構(gòu)互促學(xué)習(xí)新樣態(tài)，到推進(jìn)深度學(xué)習(xí)走向常態(tài)，推動(dòng)區(qū)域教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，由點(diǎn)到面，以內(nèi)生學(xué)習(xí)教學(xué)改革帶動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　為推動(dòng)內(nèi)生學(xué)習(xí)教學(xué)改革落地，勝利教育管理服務(wù)中心建立起區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際協(xié)同、教師主導(dǎo)的機(jī)制，以解決區(qū)域?qū)用娼虒W(xué)改革各自為戰(zhàn)、兩極分化的問題。其中，特別注重發(fā)揮教研支撐作用，組織開展“一課三研”、主題教研、名師優(yōu)課、同課異構(gòu)、教研論壇等活動(dòng)，充分發(fā)揮教研員的組織引領(lǐng)作用，以學(xué)科為單位，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)。

　　勝利教育管理服務(wù)中心在實(shí)踐中形成了項(xiàng)目帶動(dòng)、研訓(xùn)一體、科研助推、評(píng)價(jià)改進(jìn)的推進(jìn)路徑。“項(xiàng)目帶動(dòng)”以項(xiàng)目化思維統(tǒng)籌教改進(jìn)程，實(shí)施指向內(nèi)生學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)體系研發(fā)”“常態(tài)課質(zhì)量提升”“教師全員微創(chuàng)新”等12個(gè)項(xiàng)目，通過“頂層設(shè)計(jì)—分段實(shí)施—成果孵化”的閉環(huán)管理，打破學(xué)科壁壘和學(xué)校邊界。“研訓(xùn)一體”圍繞內(nèi)生學(xué)習(xí)分層分類開展專題化培訓(xùn)，引領(lǐng)教師課堂改進(jìn)。“科研助推”以省規(guī)劃課題為主導(dǎo)優(yōu)化推進(jìn)策略，每學(xué)年組織教師立項(xiàng)內(nèi)生學(xué)習(xí)校本課題開展行動(dòng)研究。“評(píng)價(jià)改進(jìn)”是建立調(diào)研督導(dǎo)機(jī)制，開展內(nèi)生學(xué)習(xí)教改大調(diào)研、大討論，制定各學(xué)科指向內(nèi)生學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展綜合視導(dǎo)、專項(xiàng)視導(dǎo)、主題調(diào)研、常態(tài)化巡課，在督導(dǎo)中培育典型，改進(jìn)不足。

　　內(nèi)生學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施以來，不斷迭代升級(jí)，內(nèi)生學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升；教師開發(fā)的“內(nèi)生學(xué)習(xí)案例庫(kù)”中有12個(gè)案例入選國(guó)家級(jí)教學(xué)精品課程資源。勝利教育管理服務(wù)中心先后承辦109場(chǎng)全國(guó)、省、市級(jí)課改及學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)成為全市教育高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)。內(nèi)生學(xué)習(xí)教學(xué)改革項(xiàng)目被納入山東省教育廳重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。

　　（作者系山東省東營(yíng)市勝利教育管理服務(wù)中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月07日 第06版