①吉林省長春市南關區第七幼兒園的孩子們在戶外“投壺”。

②江蘇鹽城經濟技術開發區幼兒園開展親子游戲活動。

③江蘇鹽城經濟技術開發區幼兒園的家長和孩子一起“編花繩”。幼兒園供圖

觀點

為傳統游戲重新賦能

楊雄

　　學前教育法第五十六條規定：幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育。當前，相較于依托琳瑯滿目的高科技玩教具而進行的游戲，跳房子、翻花繩等民間傳統游戲同樣值得重視。

　　傳統游戲蘊含著巨大的教育價值，是幼兒全面發展不可或缺的養分。比如，身體智慧方面，抽陀螺培養幼兒的協調性、空間感；社交紐帶方面，跳皮筋促進幼兒合作、公平感等社會性發展；民族智慧方面，七巧板蘊含著幼兒的邏輯思維、空間想象與傳統的審美創造；文化記憶方面，傳統游戲的規則、道具、歌謠是特定地域社群的活態文化符號。盡管如此，當幼兒園嘗試將傳統游戲融入教育實踐時，仍然面臨著不少現實困境，阻礙其煥發新生。對此，我們必須為傳統游戲重新賦能。

　　科學拆解關鍵元素，提升課程融合度。當前，幼兒園課程體系呈現出結構化、目標化的特點。傳統游戲常被認為是區角游戲中的自選游戲，而非蘊含豐富學習目標、有深度的教育載體。事實上，科學地拆解傳統游戲中關鍵元素，是能夠精準對標到具體、可觀察、可評估的幼兒發展指標上的。幼兒園應對富有本地特色的傳統游戲進行系統梳理，逐個分析其蘊含的核心經驗，并形成可普及的傳統游戲教育價值圖譜，供教師參考和應用。同時，在傳統游戲的目標設計上，應避免無目標或泛目標的狀態，比如將“組織幼兒玩會某個傳統游戲”本身當作目標，又或者預設目標過于泛化，如“發展幼兒身體協調性”“促進幼兒社會性發展”等目標幾乎適用于所有游戲。

　　明確傳統游戲定位，促進創生新玩法。教師認知偏差與經驗不足所引發的玩法丟失危機，是傳統游戲融入現代幼兒園的核心阻礙之一。一方面，教師對傳統游戲的價值認同模糊和定位偏差，導致其在教育實踐中被忽略。教師不應將傳統游戲視作簡單的娛樂活動，而應在教育實踐中積極開展，充分發揮游戲資源的多維教育價值。另一方面，許多教師自身“不會玩”，游戲“玩不活”。教師應預先熟悉傳統游戲技巧和其蘊含的文化內涵，適時提供示范和指導，并積極同幼兒創生新玩法，挖掘傳統游戲的當代智慧。

　　重現游戲原有魅力，提升環境浸潤感。不少幼兒園環境缺乏為傳統游戲設計或預留的空間，缺少安全、耐用、可取的材料。或是游戲材料投放零散、不易獲取，許多傳統游戲會因為材料不夠而無法開展或簡化進行，失去了原有魅力。環境是幼兒的第三位教師，幼兒園應主動喚起幼兒對傳統游戲的興趣和認同感，提升傳統游戲元素在環境中的浸潤感，以便充分發揮傳統游戲作為文化載體的功能。當游戲玩法不再受限，幼兒就能夠進行持續探索，促進傳統游戲在幼兒園煥發新生。

　　延續幼兒在園經驗，深化家園社協同。部分家長對傳統游戲的認知停留在童年和小伙伴一起玩耍的娛樂性活動，忽視了傳統游戲中豐富的教育價值。家庭是幼兒文化習得的重要場所，家長對傳統游戲的輕視或不參與，會削弱其在幼兒園開展游戲活動的延續性。幼兒在園的短暫游戲經驗，需要在更多場景中實踐、重復和深化。當前，許多幼兒園已經聯合家庭、社區開展了游戲體驗活動，家長親眼看到孩子在傳統游戲中的專注、快樂和發展，自己參與其中也使得親子關系更加和諧。家長觀念的轉變，往往就始于這種親身參與和感受帶來的觸動。

　　傳統游戲想要在幼兒園煥發新生，需要我們在深刻理解其內在教育價值的基礎上，以專業的方式、創新的手段和開放的心態，使其適應現代幼兒園教育的土壤，并不斷融合、創新，賦予時代吸引力。只有當教育者、家庭乃至社會都認識到并擁抱傳統游戲這份珍貴的童年禮物時，它才能真正立足于當代幼兒園并煥發出蓬勃的生命力，繼續照亮一代代兒童的成長之路。

　　（作者系西南大學教育學部副教授）

案例

低成本 高質量 傳統游戲巧創新

賈洪湘

　　游戲是難忘的童年回憶，如何在傳承傳統游戲文化基因的前提下，探索符合現代需求的發展路徑？吉林省長春市南關區第七幼兒園基于幼兒身心發展規律與年齡特征，秉承“以兒童為中心，以游戲為主題，以教師為組織者，以環境為支撐”的原則，為幼兒創設情境，讓他們在真實情境中去體驗、去習得、去成長。

　　戶外體能游戲對幼兒身心發展具有重要意義，很多游戲材料造價低、趣味性強、參與度高，深受幼兒喜愛。我們以此為契機，賦予傳統游戲嶄新生機。

　　烘托氛圍，讓傳統游戲自然發生

　　傳統節日和重要節氣都是文化傳承的重要載體，幼兒園適時烘托氛圍、創設情境，有利于讓傳統游戲的發生像故事一樣自然流淌，有助于幼兒從小建立對民族文化的認同感和自豪感。例如，為了鍛煉幼兒小肌肉與大肌肉的靈活性，培養幼兒專注力與手眼協調能力，我們將古人喜歡的“投壺”游戲進行了情境化創編。端午節前夕，教師和幼兒身著漢服，講述端午節的由來與習俗。教師為幼兒系五彩繩、戴香囊，并在班級外懸掛彩葫蘆，節日氣氛瞬間被烘托起來。隨后，教師帶領幼兒到戶外開展“投壺”游戲，幼兒越過沙池區“尋寶”，研究“藏寶圖”后到戲水區“撈魚”，最后完成“投壺”任務。整個過程中，幼兒被濃濃的節日氛圍感染著，身上有汗、眼里有光、心中有夢。

　　不同的體能活動刺激幼兒不同方面的發展，在游戲設計時，我們通過多維度感官刺激增強游戲的趣味性，促進幼兒神經通路的整體發展，使傳統游戲煥發新的教育價值，讓幼兒在立體化體驗中實現認知、運動與社交能力的協同提升。例如，我們優化傳統的“跳房子”游戲，當兩隊幼兒聽到有趣的音樂時，分別單雙腳交替跳房子，格子里的圖案與時俱進，遇到相同的水果就雙腳跳，遇到單獨出現的水果就單腿跳，每組圖案可更換。音樂停止時，先完成跳房子的隊伍獲勝。這樣既鍛煉了幼兒的身體協調性和腿部力量，又培養了幼兒的觀察力、判斷力以及抗挫折能力。

　　資源創新，突破固有的游戲邊界

　　幼兒園的許多游戲材料都可以重組、疊加、整合出新的玩法。有一天，幼兒提議用建構區的大型插拼材料組裝一個大迷宮，大家一起玩。教師給予充分肯定。幼兒討論后決定將迷宮建在沙水區旁，能夠走出迷宮的小朋友就能拿到沙水區的入區券。他們還討論出了三條規定：一是每周要重新搭建迷宮，改變路線和出口，保持迷宮的神秘性；二是進入迷宮的小朋友遇到困難時不可以跨越或推倒迷宮墻，只能退回重走，鍛煉勇氣；三是請老師為進入迷宮的小朋友計時，時間最短者獲勝。幼兒的想法多么可貴，教師只有站在兒童立場，保護其天性，鼓勵其創新，他們才能無拘無束地想象與創造。

　　與此同時，我們也有意識地收集一些傳統游戲材料，如上個世紀流行的滾轱轆圈或滾鐵環游戲。家長提供一些廢棄的自行車圈，教師再用一根鐵絲彎鉤，做出一套適合大班幼兒玩的轱轆圈。如果中小班幼兒想玩，就把鐵絲彎成“U”字形套進車圈里，這樣既降低了難度，又鍛煉了幼兒的手眼協調能力。清洗干凈的廢舊輪胎也是幼兒園里的“寶貝”，教師和幼兒一起開發出了“輪胎的N種玩法”。“滾輪胎”“跳輪胎”“鉆輪胎”“爬輪胎”等玩法，能有效提升幼兒的身體柔韌性和肢體協調性，在探索狹小空間、適應不同觸感的過程中，也能增強幼兒的自信心和膽量。

　　啟智增慧，幼兒爭做游戲設計師

　　創新精神的培養要從娃娃抓起，我們鼓勵幼兒爭做游戲設計師，為游戲制定規則，發展高階思維能力。例如，對于不同材質的繩子玩法，幼兒各抒己見，短毛線可以翻花繩、做絨球，長繩可以“穿越火線”，拔河繩可以在地面上鋪成各種造型，利用造型設計新游戲、新玩法……大家爭先恐后地發表自己的獨到見解，并結合親身經歷，在原有游戲規則基礎上不斷實踐、討論與修改，切身體驗到自己的好主意被采納的快樂。

　　幼兒的思維一旦被解放，他們便會天馬行空地創作，想出很多有趣的游戲規則，但有的規則不符合實際，或存在安全隱患，教師和幼兒在討論過程中可以提出修改意見。這樣既保護了幼兒的創作欲望，又能讓游戲的新規科學安全，使經典煥發出新活力。例如，戶外運動后，面對散落一地的器材，教師引導幼兒遷移超市購物的經驗，將游戲規則創新重構。幼兒積極響應，把“娃娃家”里的小購物車作為道具，重新制定“秋運冬藏”游戲規則：根據購物車顏色分成“紅黃藍綠”四支隊伍，每支隊伍相互配合裝滿一車玩具器材，送到收納柜中，第一支到達目的地并能擺放整齊的隊伍獲勝。該游戲既鍛煉了幼兒的手眼協調性，又增強了團隊意識，還與勞動教育相結合，一舉多得。

　　實踐證明，低成本、高質量的傳統游戲魅力無窮，當傳統游戲被賦予童趣創意與時代元素，幼兒就能在追逐嬉戲中激發靈感、挑戰體能，更能在協作探索間收獲智慧與成長。

　　（作者系吉林省長春市南關區第七幼兒園園長）

實踐

挖掘游戲資源

激發幼兒潛能

周鵬

　　在幼兒園的教育實踐中，我始終嘗試用多元有趣的方式激發孩子們的語言表達潛能。但一次特別的教學嘗試，讓我察覺到了一個容易被忽視的問題。

　　為了鍛煉孩子們的語言運用能力和創造力，在認識荸薺后，我們一起以它為主題創編兒歌。孩子們熱情滿滿，你一言我一語，編出了許多充滿想象力的句子，比如像“荸薺什么本領大？咬口肉圓樂掉牙！”這樣活潑又有趣的問答句。考慮到互動性和趣味性，我打算引入類似“你拍一我拍一”這種拍手說兒歌的傳統游戲形式，讓孩子們在歡快的節奏中加深對兒歌的記憶和理解。

　　然而，活動開展時的場景卻讓我始料未及。孩子們對于需要邊拍手邊說的游戲形式陌生至極。他們的動作毫無節奏，小手拍得雜亂無章，完全無法配合兒歌的問答節奏。原本期待的輕松愉快、充滿節奏感的互動，變成了混亂無序的場景，大家手忙腳亂，兒歌也說得斷斷續續。

　　當發現孩子們對這種傳統游戲形式毫無經驗時，我意識到，僅靠我個人的力量或許難以讓孩子們快速領會其中的節奏與樂趣。于是，我邀請了皓皓奶奶入園。皓皓奶奶是一位對傳統游戲十分在行的長輩，她的到來，仿佛為孩子們開啟了一扇全新的大門。

　　在活動中，皓皓奶奶耐心地為孩子們示范，一招一式都充滿著歲月沉淀下來的韻味。在她溫柔的引導下，孩子們一遍又一遍地嘗試，從最初的手忙腳亂，到漸漸能跟上簡單的節奏。他們的眼神也從最初的迷茫，慢慢轉變為專注與堅定，小小的身軀隨著節奏微微擺動，嘴里認真地念著創編的兒歌。

　　這次經歷讓我陷入了反思。傳統又經典的游戲，曾是我們童年不可或缺的一部分，簡單的拍手動作配合朗朗上口的語句，既能培養語感，又能鍛煉節奏感和反應能力。但現在的孩子們，生活被電子產品、各類早教課程充斥，很少有機會接觸到這類傳統游戲。作為教育者，我們在追求新穎教學方法和豐富教學內容的同時，卻忽略了傳統語言教育資源的挖掘與傳承。

　　傳統游戲不是靜態的參考樣本，而是流動的文化血脈。傳統游戲不應被時代遺忘，它是連接過去與未來、家庭與園所、文化傳承與教育創新的重要紐帶。身為教育工作者，我們有責任探尋現代教育與傳統精華的契合點，讓這些寶貴的文化遺產在孩子們心中生根發芽，讓傳統游戲的魅力，在新時代的教育土壤中綻放出更加絢爛的光彩。

　　（作者單位：江蘇鹽城經濟技術開發區幼兒園）

探索

“社區游戲營”

凝聚育人合力

馬淑靜

　　孩子的健康成長需要全社會共同努力。幼兒園在開展傳統游戲活動的過程中，也必須有效借助多方力量。山東省濟南市商河縣豪門又一城幼兒園以“社區游戲營”為載體，探索出一條以傳統游戲為紐帶、深度整合社區資源、激活家園社三方合力的協同育人新路徑。

　　重構社區教育空間，打造沉浸式游戲體驗

　　我們深入考察幼兒園周邊社區環境，合理規劃與改造社區公園、文化廣場等公共空間，融入傳統游戲元素，打造了特色鮮明的五大社區游戲營。在此過程中，家長與孩子攜手，以畫筆為媒，將“跳皮筋”“捉迷藏”等傳統游戲場景生動地繪制在社區的各個角落。色彩斑斕的圖案不僅美化了社區環境，更成為孩子們隨時駐足玩耍、學習傳統游戲的互動載體。此外，我們還在社區游戲營里設置了傳統游戲文化墻、互動體驗區等，讓孩子們在真實的社區空間中，沉浸式感受傳統游戲的魅力，實現社區環境與教育空間的有機融合。家長通過填寫調查問卷，自主選擇附近社區，帶領孩子參與各類游戲，既增強了親子互動與孩子們社交能力，又使傳統游戲在新時代社區中煥發勃勃生機。

　　激活傳統游戲資源，設計多元化發展載體

　　針對現代家庭中父母工作繁忙、祖輩參與孩子教育比重增加的現狀，我們分層開發傳統游戲資源。一方面，挖掘規則簡單、趣味性強的“翻花繩”“抓石子”等傳統游戲，打造“祖輩游戲課堂”。邀請爺爺奶奶走進幼兒園參與系統培訓，幫助他們在重溫兒時記憶的同時，掌握科學的游戲指導方法。在社區游戲營中，祖輩化身傳統文化傳承者帶領孫輩開展游戲，在提升孩子身體協調性與語言表達能力的同時，深化祖孫情感聯結。

　　另一方面，結合年輕父母精力充沛的特點，我們開發了運動強度較大的傳統游戲項目，如“家庭競技擂臺賽”，設置“拔河”“踢毽子”“跳房子闖關”等親子游戲。通過舉辦周末運動會、家庭運動打卡等社區游戲活動，鼓勵父母與孩子組隊參與。高強度的體能互動不僅能釋放孩子的運動天性，還能鍛煉其團隊協作與競爭意識，同時也為平日忙碌的父母創造了專屬的高質量親子時光。

　　組建專業研習小組，發現“成長閃光點”

　　我們以社區游戲營為核心，凝聚多方力量，組建了專業研習小組。小組成員定期開展教研會議，圍繞傳統游戲創新、活動組織優化等議題展開研討，將社區實踐經驗與學前教育理論深度融合，形成了系統的社區游戲營課程。計劃表中明確了每月的主題，如“小小社區探險家”，聯動社區圖書館、體育館、菜市場等場所，設計跨場景闖關游戲。孩子們持任務地圖，在家長陪同下完成“圖書館尋書”“菜場數學”等趣味關卡，鍛煉方向辨識、社交溝通與問題解決能力。研習小組還設立了安全保障機制，確保活動的安全性。

　　同時，我們堅持兒童視角，引導孩子們自主討論游戲的玩法、自主解決游戲中出現的問題，積極分享游戲后的感受。活動后，幼兒園通過線上平臺開展“成長閃光點”討論會，家長、社區工作者共同反饋，形成三維聯動成長支持系統。小組成員通過觀察記錄、問卷調查、案例分析等方式，共同構建涵蓋兒童發展、家園社協作、活動成效等多維度的評估體系。我們通過動態監測與定期反饋，持續優化社區游戲營活動，確保其科學性與可持續性。

　　（作者單位：山東省濟南市商河縣豪門又一城幼兒園）

《中國教育報》2025年08月17日 第02版