編者按

　　隨著8月接近尾聲，暑期已快結束，將近兩個月的假期是否沖淡了廣大學子上一學期的學習成果？一學期的努力會付諸東流嗎？國際社會用“暑期滑坡”（Summer Slide）來形容假期中的學業退步現象，并從家庭、政府、學校和社會多個維度，探求應對“暑期滑坡”的有效策略。今日，本版刊發特稿，分享新加坡、澳大利亞、加拿大等國如何破解“暑期滑坡”癥，以饗讀者。

　　自1906年以來，全球多項研究表明，相較于持續學習者，暑期中斷學習的學生普遍存在顯著的知識遺忘和能力退化現象，這一現象被稱為“暑期滑坡”。其間，一項名為《暑期對學業成績的影響》的國際研究顯示，學生的暑期學習損失相當于整年中一個月的學習進度，每個學生的閱讀能力平均退步幅度為17%—28%，數學成績的退步幅度則更為明顯，高達25%—34%。更值得注意的是，“暑期滑坡”容易造成學業成績進一步分化，使學習困難學生面臨同伴嘲笑或社交孤立，形成較大心理壓力，甚至可能成為校園欺凌的潛在受害者。因此，破除“暑期滑坡”的負面效應，讓學生平穩、充實、有意義地實現假期與新學期的過渡，是關系學生成長的重要議題，并成為國際社會的普遍共識。

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　　家庭：

　　在學習與成長之間尋找平衡

　　新加坡學生在求學過程中須經歷多輪考試，每次考試后學生都將被分流至不同類型的學校，使得學校和家庭在任何階段都不敢松懈。在假期中及假期后進行“適度補習”，成為家長群體的普遍選擇。

　　在注重學業表現的同時，關注孩子科技素養和堅韌品格的培養，成為新加坡家庭貫穿假期和新學期的不變主題。家長們普遍青睞參與式學習，積極帶孩子參加各類互動展覽和科學實驗。戶外活動同樣備受重視。新加坡家長鼓勵孩子參與各類戶外挑戰項目，包括皮劃艇、站立式帆板、攀巖、徒步、斜坡滑車、定向越野等，以此強健體魄、錘煉意志。近年來，新加坡親子義工活動日益普及，越來越多的家長選擇利用業余時間與孩子攜手投身志愿服務，在服務社會的過程中培養下一代的責任意識和溝通能力。

　　與新加坡形成鮮明對比的是，澳大利亞的教育理念尤其重視家庭教育氛圍的營造。“學中玩”和“玩中學”的模式有助于實現假期與學期之間的無縫銜接。澳大利亞家長普遍會主動參與孩子的學習過程，通過共同探討和實踐培養孩子持續的學習興趣，而非強制灌輸知識。這種教育方式更傾向于將學習融入日常生活，讓孩子在自然輕松的環境中保持求知欲和學習動力。比如，澳大利亞家長認為，數學技能在暑假期間更可能出現滑坡。因此，很多澳大利亞家庭會將數學知識巧妙地融入日常生活：烘焙時讓孩子幫忙稱重食材、計算時間，購物時讓孩子計算找零和折扣，家庭旅行時討論路線和距離，甚至在睡前通過計時、倒數等小游戲練習數學思維。通過這些生活化場景，澳大利亞的孩子們在不知不覺中鞏固了數學知識，提升了解決實際問題的能力。

　　加拿大家庭支持孩子提升學術能力，但更加關注培養他們的社會情感、體質健康、生活體驗等綜合素質。例如，加拿大尼亞加拉地區學生普遍喜歡參與一項名為“男孩女孩俱樂部”的學習營活動。該學習營基于學生經驗開展藝術、手工、運動、游戲等活動，遵循生活主題與學科知識相結合的原則，如通過戶外活動教授生物地理常識等。營地活動為青少年提供了一個寬松和安全的環境，有助于自由地學習、成長和發展。這種“隱性學習”、“情境教育”、“體驗學習”的項目模式，不僅培養了參與者自信、獨立、領導力、健康生活等態度技能，還增加了學習樂趣，增強了與學業知識的銜接，成為平衡假期休整與學期學習的有效方案。

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　　學校與政府：線上線下結合提供保障

　　各國或以線上為主，或采用線上線下相結合的方式，確保暑期之后教育服務的持續開展。新加坡教育部和新加坡科技局共同開發了數字化學習空間，幫助中小學生在課后建立自主學習新模式。一是提供優質學科課程資源。除電子教科書外，還包括視頻、在線作業等資源，使新加坡學生能自主靈活地復習舊知識和預習新知識。二是支持教師的及時指導。通過漸進式測驗、智能指導系統，新加坡教師能夠監測學生的學習情況并進行精確干預。三是為學生提供交互式工具。新加坡學生可以借助互動思維工具與同伴及教師分享學習成果、討論學習困惑以及交流學習技巧等。新加坡教育部還與該國人工智能教育技術研究中心合作開發了自適應學習系統，不僅可以實現個性化學習，允許速度快的學生持續開展進階學習，還可以實現自動反饋，識別學生的錯誤，分析錯誤原因，對學習進度慢的學生尤為友好。

　　澳大利亞的許多學校鼓勵高年級學生使用在線學習平臺進行自主學習和復習，如“學習階梯”、“可汗學院”等。這些平臺設計了互動題目、學習視頻和自我測試等欄目，幫助孩子鞏固假期知識。在線輔導課程將專業的學科輔導與趣味性相結合，既滿足了澳大利亞學生的學習需求，又避免了學習壓力的增加。在澳大利亞，許多學校和家長并不排斥孩子們使用平板電腦。許多澳大利亞學校和社區會推薦或搭建基于游戲的數學學習平臺，讓孩子們在趣味十足的線上環境中培養數學技能。

　　加拿大則采取線下線上并行策略，全面保障暑期之后的教育質量。部分加拿大中小學實施學業銜接和補償性干預措施。近年來，加拿大安大略省啟動“追趕計劃”。該計劃通過6200萬加元專項撥款，構建起分層分類的學習體系，其中線上課程采用模塊化設計，學生可按興趣自主選課；線下學校更加關注縮小學業差距，開設英法雙語的學分課程、基礎學科強化課程、原住民語言保護課程及科學、技術、工程和數學（STEM）課程等。安大略省通過多方合作開發了在線學習資源，目的是幫助家長掌握促進學生學習的有效策略，提升家庭教育水平。以“TVO kids”學習互動平臺為例，該平臺專門為學前及小學階段兒童設計，采用視頻教學和游戲化獎勵機制，所有學習資源均嚴格遵循公共教育課程大綱開發，并經過教育專家指導下的課堂測試驗證。平臺采用開放式學習模式，家長和孩子可根據個人時間安排、興趣偏好和學習需求自主選擇活動內容，不受強制性要求或進度限制。

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　　社會：營造良好閱讀氛圍及體驗

　　閱讀能夠錘煉心境，是抵御“暑期滑坡”癥的良方。新加坡被稱為“終身學習，全民閱讀”的國度，社會閱讀氛圍潛移默化地影響孩子。例如，新加坡公共圖書館為孩子提供了豐富的資源，其中最具特色的是以海洋生物多樣性為主題的兒童生物多樣性主題館。該館設計了潮間帶、公海區和潛水艇室三大沉浸式體驗區，通過互動裝置和人工智能技術，讓孩子們在閱讀海洋生物書籍的同時，獲得趣味性學習體驗。

　　許多澳大利亞家庭會制定“家庭閱讀計劃”，比如設置家庭閱讀角、睡前共讀故事、家長做早餐時讓孩子朗讀新聞等，營造良好閱讀氛圍。澳大利亞各地公共圖書館會發起“閱讀挑戰”活動，有時還配有獎勵機制，鼓勵孩子自主選擇書籍，記錄閱讀歷程，保持閱讀習慣。澳大利亞維多利亞州、昆士蘭州、新南威爾士州等地還會發布官方書單，推薦適合不同年齡段學生的優質讀物。通過這些舉措，澳大利亞的孩子們不僅保持了閱讀能力，還培養了自主選擇和終身閱讀的習慣。

　　閱讀同樣成為加拿大教育實踐活動的重要載體。以加拿大多倫多公共圖書館為主導，聯合加拿大多部門實施的“閱讀俱樂部”項目得到了加拿大道明銀行的資金支持。“閱讀森林”項目由安大略省圖書館協會聯合當地教育局、各公共圖書館及教育非營利性組織共同開發，并與出版社、數據庫商、作家和插畫家等專業力量開展了全面合作，不僅得到了充足的物力、財力支持，也吸納更多志愿者參與活動組織，每年有超過27萬名讀者參與其中。

　　綜上而言，“暑期滑坡”主要是針對學生知識學習而言，走出過分注重知識學習的傳統思維，把孩子的健康成長和全面發展作為真正的教育目標，才是抵御“暑期滑坡”癥的核心所在。全球實踐表明，學習的目的不僅僅是取得“成績”，不應局限于課堂和課本，更應融入生活的方方面面，讓孩子實現真正的“成長”。通過興趣驅動、生活化學習、家庭和社區的共同參與，孩子們假期后不僅能夠保持學業水平，更獲得全面的發展和成長。對于家長和教育工作者來說，最重要的不是擔心孩子在假期“滑坡多少”，而是幫助他們保持對世界的好奇心和探索欲望，讓學習成為一種自然而然的生活方式。澳大利亞教育界倡導：“學習不只是坐在書桌前，生活本身就是最好的課堂。”

　　（作者單位：中國教育科學研究院，劉曉楠系該院副研究員。文本系該院“中小學生欺凌概念界定及分類標準的國際比較研究”［GYJ2023032］成果）

《中國教育報》2025年08月28日 第10版