黨的二十屆三中全會提出，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，深化教育綜合改革。在知識經濟加速演進、全球科技競爭日益激烈之際，需要找到教育科技人才體制機制一體改革的最佳突破口。當前，大力加強創(chuàng)業(yè)教育可以作為全面深化高等教育改革的一條有效路徑。

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　　把握創(chuàng)業(yè)教育的時代意蘊

　　知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配與使用之上的經濟，以人才為第一資源，以知識和信息為最重要的經濟因素與生產要素。知識經濟的基礎是知識，動力是創(chuàng)新，而將知識轉化為生產力的途徑是創(chuàng)業(yè)。在知識經濟社會，大學不僅培養(yǎng)人才，傳授和創(chuàng)造知識，還讓人才和知識快速轉變?yōu)樾沦|生產力。近年來，我國一些高校提出建設“創(chuàng)業(yè)型大學”，這是國家戰(zhàn)略、經濟發(fā)展、高校自身轉型以及社會需求共同驅動的結果。

　　當前建設“創(chuàng)業(yè)型大學”，不僅要保持學術獨立性和探索精神，更要主動適應外部環(huán)境變化，加強內部治理結構改革，改變資源獲取和配置方式，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最有利的環(huán)境條件。人才培養(yǎng)和科學研究仍是“創(chuàng)業(yè)型大學”的基本職能，創(chuàng)業(yè)實踐則是前兩者必要的載體和延伸。無論是科學研究還是創(chuàng)業(yè)實踐，都需要強烈的使命驅動和無懼挫折失敗、勇于探索未知的精神品質，這種精神上的共通使得“創(chuàng)業(yè)型大學”的人才培養(yǎng)、科學研究和創(chuàng)業(yè)實踐能夠相互促進、協同發(fā)展。

　　“創(chuàng)業(yè)型大學”具備強大的適應能力、變革能力和資源獲取能力，但其核心能力是創(chuàng)新。在中國式現代化背景下，以“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神追求科技自立自強，是“創(chuàng)業(yè)型大學”的精神內核。從落實立德樹人根本任務的角度出發(fā)，“創(chuàng)業(yè)型大學”首先是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，不僅要傳授專業(yè)知識，還要讓學生具備解決實際問題和團隊協作的能力以及創(chuàng)業(yè)精神。肩負新時代強國建設歷史使命，“創(chuàng)業(yè)型大學”還必須瞄準世界科技前沿開展原創(chuàng)性研究，攻克關鍵核心技術難題，在國家重大戰(zhàn)略需求領域作出不可替代的創(chuàng)新貢獻，同時以科技創(chuàng)新促進產業(yè)創(chuàng)新，讓原創(chuàng)性科研成果快速轉化為現實生產力，使科學研究更好地服務于經濟社會發(fā)展。

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　　讓創(chuàng)業(yè)教育成為新的育人范式

　　信息技術和人工智能的發(fā)展削弱了大學作為“稀缺知識主要傳授者”的這一傳統(tǒng)功能，但與此同時，它極大地凸顯了大學在“培養(yǎng)學生高階思維能力、創(chuàng)新能力及塑造人格”等方面的核心價值。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的育人范式，其目標、內容和教育方式都不同于傳統(tǒng)的學科教育。后者注重知識的系統(tǒng)性傳授，教學內容按照學科體系劃分，而前者以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，注重知識和能力在實際問題情境中的綜合運用，需要對知識進行跨學科整合并且強調團隊協作。在教育方式上，創(chuàng)業(yè)教育以實踐體驗為主，普遍采取案例教學、項目式學習、競賽、企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化等方式，教育效果評價主要體現為競賽獲獎、項目成果、行業(yè)專家及投資人認可、創(chuàng)業(yè)項目的實際經營成效等。

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅意味著教育理念和教育方式的轉變，而且不可避免地會觸及高校體制機制的全方位變革。首先，創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實踐教育，這就要求教育者本身也是創(chuàng)業(yè)者。高校必須在制度層面大力支持教師投身創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實踐，獲得如何將知識和科技成果轉化為社會財富的親身經驗。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然是一種開放教育，其過程不可能僅在校園內完成。為了讓教師和學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，高校需要引入企業(yè)導師，和企業(yè)共建實踐平臺，將師生的科技創(chuàng)新成果不斷推向市場。

　　需要指出的是，雖然國家政策指導文件通常使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，但“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重點和落腳點是創(chuàng)業(yè)教育。大學本身并不缺乏創(chuàng)新，只是許多創(chuàng)新都停留在論文或實驗室階段，尚未轉化為現實生產力，只有通過師生的創(chuàng)業(yè)實踐，才能實現創(chuàng)新的社會價值。就內涵而言，創(chuàng)業(yè)教育必然涵蓋創(chuàng)新教育，因為創(chuàng)業(yè)天然承載著創(chuàng)新的基因，任何創(chuàng)業(yè)都基于新技術、新商機的發(fā)現。

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　　以創(chuàng)業(yè)教育推動大學破界融合

　　高水平創(chuàng)業(yè)教育通過政產學研合作建立開放的育人和創(chuàng)新生態(tài)，形成緊密對接社會和產業(yè)需求的創(chuàng)新驅動發(fā)展模式，一方面向社會和產業(yè)輸送大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，另一方面加速高?？萍汲晒麆?chuàng)業(yè)孵化和產業(yè)化，從而實現教育科技人才的協同發(fā)展。

　　創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和開放性特征是推動高校建設“創(chuàng)業(yè)型大學”的內在動因。“創(chuàng)業(yè)型大學”具有三個鮮明特征：一是強調通過創(chuàng)業(yè)孵化、技術轉移實現知識的轉化應用和價值彰顯。二是打破了傳統(tǒng)的學科壁壘和院系分割狀態(tài)。三是形成了政府支持、市場運作、社會參與相結合的辦學格局。創(chuàng)業(yè)教育著眼于真實情境中跨學科知識的實踐應用，需要教師首先具備知識轉化應用和創(chuàng)業(yè)的親身經驗，需要大學提供師生從事創(chuàng)業(yè)實踐的制度環(huán)境和支持條件。同時，創(chuàng)業(yè)教育也不可能依靠大學內部單一學科院系的資源進行，這就要求高校打破內部的組織壁壘和學科壁壘，廣泛引入社會資源，通過政產學研合作構建新的育人生態(tài)和創(chuàng)新生態(tài)，并通過向社會輸送高質量人才和創(chuàng)新成果，將人才和科技資源轉化為社會生產力來獲取支持大學持續(xù)發(fā)展的資金、政策及平臺資源。

　　創(chuàng)業(yè)教育的過程也是教育科技人才一體發(fā)展的過程。在教育層面，創(chuàng)業(yè)教育體現了全新的教育理念，通過跨學科的、以實踐為導向的培養(yǎng)過程，實現了教育模式的創(chuàng)新。在人才層面，創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)了大批社會稀缺的創(chuàng)業(yè)型人才，而且通過評價體系重塑、創(chuàng)業(yè)機會和資源提供、創(chuàng)新生態(tài)營造等系統(tǒng)機制，最大限度地激發(fā)出人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。在科技層面，創(chuàng)業(yè)教育搭建產學研協同創(chuàng)新平臺，為師生科技創(chuàng)新和成果孵化提供全方位支持并加速這一進程，使高校真正成為科技創(chuàng)新策源地。概而言之，創(chuàng)業(yè)教育重構了大學的內外關系和運作機制，強化了高校育人系統(tǒng)的功能，同時還將這一系統(tǒng)改造為將智力資源轉化為新質生產力的多通道系統(tǒng)。

　?。ㄗ髡咄醴部∠堤旖驇煼洞髮W管理科學與工程一級學科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院常務副院長，程靜系天津師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長）

《中國教育報》2025年09月03日 第06版