幼兒園園長(zhǎng)巡班既是確保班級(jí)日常管理規(guī)范、保障幼兒安全、提升教育質(zhì)量的重要方式，也是落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“過(guò)程性質(zhì)量”要求的關(guān)鍵舉措。但巡班也有高效、無(wú)效、反效的差異，科學(xué)且藝術(shù)地巡班才能起到積極效果。

　　從“問(wèn)題式巡班”到“欣賞式巡班”

　　園長(zhǎng)帶著“欣賞的眼光”去巡班是一種積極的管理方式，能夠營(yíng)造良好的工作氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。曾經(jīng)，我總是帶著找問(wèn)題、糾錯(cuò)誤的目的去巡班，批評(píng)教師這里不對(duì)，那里不好。有一年期末，幼兒園開(kāi)展教職工評(píng)園所活動(dòng)，結(jié)束后，主持人告訴我說(shuō)：“老師們問(wèn)，你以后能不能不要總是給大家找問(wèn)題，搞得大家都沒(méi)有信心了，其實(shí)大家做得也不是太差。”后來(lái)，我改變了找問(wèn)題的巡班方式，而是以欣賞的眼光去巡班，盡力發(fā)現(xiàn)教師為提升保教質(zhì)量而做出的一些小舉措、小創(chuàng)新，尤其關(guān)注那些平常表現(xiàn)不那么突出的教師，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，或拍照發(fā)到教職工群里點(diǎn)贊等，讓教師感受到園長(zhǎng)的尊重與認(rèn)可，從而激發(fā)他們的成就感、效能感。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采用“3優(yōu)1缺”的方式，先肯定教師3個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提出1項(xiàng)建議，在欣賞的同時(shí)溫和地提出改進(jìn)措施，幫助教師更好地成長(zhǎng)。

　　通過(guò)“欣賞式巡班”，園長(zhǎng)不僅能發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，還能為教師和幼兒的成長(zhǎng)提供支持，營(yíng)造充滿(mǎn)正能量的教育環(huán)境。

　　從“闡述式巡班”到“傾聽(tīng)式巡班”

　　從“闡述式巡班”到“傾聽(tīng)式巡班”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼兒園管理從“權(quán)威主導(dǎo)”到“以人為本”的變化。從教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再到園長(zhǎng)，我有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)自信，因此，剛?cè)螆@長(zhǎng)那幾年，我在巡班中就像一名演講者，走到哪里就說(shuō)到哪里，不僅不給教師“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，還常常否定他們的想法。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我需要教師說(shuō)的時(shí)候卻沒(méi)有人說(shuō)了，有時(shí)甚至“點(diǎn)兵點(diǎn)將”也沒(méi)人說(shuō)。后來(lái)，我私下問(wèn)了幾位教師原因，她們說(shuō)：“你常常都不聽(tīng)我們說(shuō)，我們自然就不想說(shuō)、不敢說(shuō)了。”由此，我開(kāi)始反思自己，并在巡班過(guò)程中改變單向輸出建議和要求、以自我為中心的權(quán)威方式，轉(zhuǎn)而主動(dòng)傾聽(tīng)多方聲音，理解、共情教師的實(shí)際困難，尊重、接納教師的個(gè)體差異、發(fā)展差異。

　　巡班是園長(zhǎng)傾聽(tīng)教師的最佳時(shí)機(jī)，在教育現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行傾聽(tīng)，既能理解教師的教育行為、具體做法，還能緩解在辦公室等正式場(chǎng)合談心談話給教師帶來(lái)的緊張與焦慮。通過(guò)“傾聽(tīng)式巡班”，變“多說(shuō)”為“多聽(tīng)”，將話語(yǔ)權(quán)適時(shí)讓渡給教師，園長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)見(jiàn)聲音到聽(tīng)懂需求、再到聽(tīng)出智慧的轉(zhuǎn)變。

　　從“指導(dǎo)式巡班”到“研討式巡班”

　　從“指導(dǎo)式巡班”到“研討式巡班”，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)與教師平等合作、共同反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)了園所管理從“單向評(píng)價(jià)”向“雙向?qū)υ挕钡霓D(zhuǎn)變。曾經(jīng)，我把巡班作為指導(dǎo)教師的重要途徑，看到班級(jí)的環(huán)創(chuàng)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，就會(huì)直接告知調(diào)整方式，看到游戲區(qū)里材料不夠豐富也會(huì)直接開(kāi)增添清單。這種做法可能會(huì)取得短期成效，但長(zhǎng)此以往就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)園長(zhǎng)不去“指導(dǎo)”時(shí)，同樣的問(wèn)題依舊存在，教師已成為“被動(dòng)執(zhí)行者”。因此，我不再把自己作為高高在上的“指導(dǎo)專(zhuān)家”，對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，而是以“合作研究者”的身份和教師進(jìn)行隨機(jī)討論，共同探討教育現(xiàn)象背后的原因與策略，基于教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)他們主動(dòng)分析問(wèn)題，提出解決方案，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們自主成長(zhǎng)。

　　通過(guò)“研討式巡班”，園長(zhǎng)與教師從“檢查—指導(dǎo)—整改”的機(jī)械循環(huán)轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的深度互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以巡班促研討、以研討提質(zhì)量的良性發(fā)展。

　　（作者系四川省成都市蒲江縣城北幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月07日 第02版