孩子運用各種輔助材料搭建“鳥巢”。姚雯文 供圖

　　作為一名教研員，我在實踐中觀察到一種普遍的困境：面對幼兒的深度學習，特別是那些充滿挑戰的探究活動，教師常常感到力不從心。他們要么因擔心風險而過度保護，要么提供的任務遠超幼兒能力。如何精準識別并有效支持幼兒那些“夠得著”的挑戰，讓深度學習真正發生，成為園本教研亟待破解的難題。

　　為此，我們探索構建了一種以幼兒深度學習為原點的循證教研新范式——“教研地圖”。它是一套從觀察發現到價值研判、再到精準支持與經驗提煉的完整循證閉環。它驅動我們沉入幼兒游戲的真實情境，去捕捉值得探究的挑戰瞬間，然后通過團隊專業對話，辨析挑戰背后的教育價值，錨定支持的核心方向。接著，在實踐中動態地提供一系列進階式的支持策略，扮演好“腳手架”角色。最終，通過復盤將個案經驗升華為可遷移的實踐模型。

　　1 發現值得探究的挑戰“富礦”

　　真正的深度學習，往往源于幼兒自發的、充滿真實困惑的挑戰。“教研地圖”的第一站，是“地形勘測”，任務是發現那些值得探究的挑戰“富礦”。

　　以“石頭疊疊樂”這一項目為例，我們教研的起點，是某幼兒園小溪翻新后草坪上的一堆石頭引發幼兒探究的情景。起初，幼兒的游戲是發散的，彩繪、敲擊、過家家……但我們敏銳地發現，有幾個幼兒不斷嘗試將石頭向上壘高，但每一次石頭都咕嚕嚕地滾落一地，可他們并未放棄，而是開始竊竊私語：“這塊圓滾滾的放不穩”“第一塊石頭要又大又平的才行”。在傳統視域中，這或許只是個簡單的搭建游戲，但通過“教研地圖”的“勘測”視角，我們意識到，幼兒反復試行、百折不撓，以及他們自發的討論，恰恰是深度學習正在發生的信號。這個屢敗屢戰的場景，就是蘊含巨大教育價值的挑戰“富礦”。它包含了物理世界的平衡法則、材料屬性的認知，更包含了幼兒面對困難時的堅持與思考。我們決定，這次教研，就從這片“富礦”開始挖掘。

　　2 在價值辯論中尋找成長路徑

　　發現了“富礦”，并不意味著要盲目開采。“教研地圖”的第二站，是路線規劃，核心是對教育價值進行審慎的辯論與研判。

　　教研組的教師圍坐在一起，對“主攻方向”展開激烈的思想碰撞。王老師提出：“‘石頭彩繪’不好嗎？安全、有趣、成果直觀，每個孩子都能收獲成就感。”張老師附和道：“我同意，‘石頭疊高’太容易失敗了，會不會打擊孩子的自信心？我們是不是應該選擇一條更好走的路？”這時，一直記錄幼兒試錯過程的邱老師站起來分享道：“我看到的恰恰相反。正是因為不易成功，孩子們才表現出驚人的專注和思考。他們開始比較、分類、尋找規律，這不就是最寶貴的學習品質嗎？我們培養‘小小挑戰者’，不就是希望他們成為有勇氣、有智慧的人嗎？平坦的路，培養不出真正的挑戰者。”

　　這番話引發了所有人的深思。我們意識到，教育的價值有時恰恰蘊藏在困難之中。幼兒的深度學習，需要的不是被預設的成功，而是在真實挑戰中，通過自己的努力“夠得著”的、充滿獲得感的成功。

　　經過充分論證，我們達成共識：將“失敗的風險”轉化為“成長的挑戰”，聚焦“石頭疊疊樂”這一主攻方向。這次研討的產出，是一份清晰的“行軍路線圖”，它背后是教師對幼兒學習觀的深刻轉變——教育不是要為幼兒鋪平道路，而是要為他們提供能夠攀登的階梯。

　　3 基于幼兒需求更新“腳手架”

　　明確了路線，我們進入了第三站——“工具裝備”。這里的“裝備”，是我們為支持幼兒攀登挑戰階梯而搭建的可以動態調整的“腳手架”。

　　腳手架1.0（提供可能性）。游戲初期，幼兒僅用石頭壘高，全都失敗了。我們觀察到他們的局限后，在第一次“創造性對話”中決定，提供不同高度的木樁、樹皮等輔助材料。我們沒有告訴幼兒怎樣使用，而是將這些材料作為一種“可能的支持”，投放在環境中，看他們如何發現和利用。

　　腳手架2.0（優化認知環境）。幼兒果然開始利用木樁作為更高的平臺，但隨之而來的是新的問題：木樁之間有縫隙，石頭會掉下去。幼兒開始抱怨：“要把這個縫隙塞住才行！”聽到這個聲音，我們立刻進行第二次現場研討。我們意識到，此時的“腳手架”不應是直接給出答案，而是提供解決問題的“半成品”——我們將散落的樹枝、樹皮等歸攏到材料庫，方便幼兒尋找和嘗試。

　　腳手架3.0（引入高階工具與概念）。當幼兒用樹枝填補縫隙，并自發地交叉搭建時，一名幼兒興奮地喊道：“我們像小鳥一樣筑巢吧！”這個關鍵的瞬間被我們捕捉到了。在第三次研討中，我們決定引入更高級的“腳手架”：提供“鳥巢”的圖片供幼兒參考，并在材料庫中增加用于捆綁固定的麻繩和扎帶。此時的“腳手架”，已經從物理材料升級為概念和工具的支持。

　　在這一系列“小步快跑、循證迭代”的腳手架搭建過程中，我們深刻體會到，最有效的支持，永遠是基于對幼兒當下需求的精準觀察與回應。

　　4 形成可遷移的支持策略

　　一次探索的結束，是另一場探索的開始。“教研地圖”的最后一站是“團隊共繪”，核心是對本次支持幼兒深度學習的經驗進行回溯與復盤。

　　“石頭疊疊樂”項目成功后，我們復盤了整個教研歷程，將那些隱性的、只可意會的支持策略顯性化，提煉出一個可遷移的支持幼兒挑戰性學習的教研范式：發現真實的挑戰（勘測）—研判挑戰的價值（規劃）—搭建進階的腳手架（裝備）。

　　為檢驗這張“新地圖”的有效性，我們選取了“樹枝建構”“橡果運輸”等新的挑戰性項目，帶領不同班級的幼兒按照這個范式開啟新的探索。實踐證明，該范式能有效幫助教師支持幼兒進行其他挑戰性學習。最終，我們將整個項目的教研路徑與提煉出的范式，繪制成一張真正的“支持幼兒深度學習的教研地圖”。

　　“教研地圖”深刻改變了我們的教研生態，它讓我們明白，有效的園本教研，其重心必須從“研究教”轉向“研究學”，尤其是研究幼兒如何面對挑戰、克服困難，從而實現深度學習。這張地圖的繪制過程告訴我們，真正的教研，始于幼兒，基于證據，歸于成長。當我們真正俯下身，將教研的起點立于幼兒實踐的土壤之上，就能找到破解“教師不知如何有效支持”的鑰匙。

　　（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）

《中國教育報》2025年09月14日 第02版