勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目是豐富學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，是推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵載體。當(dāng)前，各地學(xué)校普遍重視開(kāi)發(fā)全面系統(tǒng)、豐富多樣的勞動(dòng)項(xiàng)目清單，但是，對(duì)于清單中的具體勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)如何有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，許多學(xué)校缺乏系統(tǒng)深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐存在簡(jiǎn)單化、形式化、虛表化現(xiàn)象。為此，可以從杜威關(guān)于“具有教育意義和價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)必須體現(xiàn)交互性和連續(xù)性”的觀念出發(fā)，思考設(shè)計(jì)高質(zhì)量勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。

　　創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的勞動(dòng)實(shí)踐情境

　　從交互性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高質(zhì)量勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目就是要?jiǎng)?chuàng)造能真正吸引學(xué)生主動(dòng)投入的勞動(dòng)實(shí)踐情境，由此促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的思維、情感、知識(shí)、技能、態(tài)度等各種內(nèi)部心理資源，并充分利用情境中的勞動(dòng)條件去解決勞動(dòng)問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)具有吸引力的勞動(dòng)實(shí)踐情境的策略可以是多樣化的。從樹(shù)德的角度，可以設(shè)計(jì)具有道德鼓舞性的勞動(dòng)情境。例如：如何通過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)讓孤獨(dú)郁悶的老年人快樂(lè)起來(lái)？從增智的角度，可以設(shè)計(jì)具有智力挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)情境。例如：如何在種植中提高甜菜的含糖量？從強(qiáng)體的角度，可以設(shè)計(jì)需要日積月累的勞動(dòng)技能競(jìng)賽情境。從育美的角度，可以設(shè)計(jì)如何創(chuàng)造美麗校園、美好生活等具有審美享受性的勞動(dòng)情境。

　　尤其重要的是，創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)實(shí)踐情境還應(yīng)盡可能考慮學(xué)生同步的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中充分運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)體驗(yàn)在實(shí)踐中交互促進(jìn)，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的文化和時(shí)代內(nèi)涵。

　　注重勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的主題貫通和素養(yǎng)進(jìn)階

　　從連續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)要高度重視學(xué)生先前勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和促進(jìn)作用，以一體化思維精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題貫通、實(shí)踐要求遞進(jìn)的序列化勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，從而使其能夠不斷拓展，深化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

　　蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的實(shí)踐證明，保持勞動(dòng)的經(jīng)常性和連續(xù)性，是成功開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本原則。在帕夫雷什中學(xué)，學(xué)生參與的許多生產(chǎn)勞動(dòng)，往往都要持續(xù)多年或貫穿某個(gè)學(xué)段。比如，果樹(shù)苗木的培育，貫穿了學(xué)生從小學(xué)入學(xué)到青年早期的整個(gè)階段，學(xué)生需在不同階段解決勞動(dòng)實(shí)踐產(chǎn)生的不同問(wèn)題，并完成相應(yīng)階段的具有不同難度的勞動(dòng)任務(wù)。

　　只有經(jīng)歷這樣完整、持續(xù)而深入的勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)才會(huì)真正扎根到學(xué)生的精神世界之中，學(xué)生才會(huì)深入理解正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而鍛煉出應(yīng)具備的勞動(dòng)能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

　　正如杜威所說(shuō)，交互性和連續(xù)性原則構(gòu)成了一個(gè)完整的、具有教育性?xún)r(jià)值經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)度和緯度，二者的積極生動(dòng)結(jié)合是衡量經(jīng)驗(yàn)的教育意義和教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)同時(shí)仔細(xì)考慮這兩個(gè)方面，并努力使二者有機(jī)交織融合。如此，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程才能夠成為一種具有積極、豐富、深刻教育價(jià)值的生命成長(zhǎng)體驗(yàn)，勞動(dòng)教育課程才真正具備實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的內(nèi)在條件。

　?。ㄗ髡邨罘f東系中國(guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所副所長(zhǎng)、副研究員，蔣和勇系深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)校長(zhǎng)；本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)基金2024年度項(xiàng)目“勞動(dòng)教育課程育人的實(shí)踐策略研究”［項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GYJ2024046］的研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月16日 第09版