為深入學習貫徹《中華人民共和國學前教育法》中“幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應”的要求，落實《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件精神，全面推進幼兒園和小學實施入學準備與入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，廣東技術師范大學教育科學學院聯動廣東技術師范大學附屬幼兒園、佛山市禪城區石灣鎮街道明珠幼兒園、廣州市白云區同德第二幼兒園等，以幼小銜接聯合教研的現實問題為導向，創建了“三師協同·四維賦能”幼小銜接聯合教研模式，歷經十年的探索與實踐，形成了可復制、可推廣的實踐經驗，彰顯了在幼小銜接聯合教研領域的創新與特色。

　　構建“三師協同”教研共同體

　　職責協同，明確角色定位與分工機制。基于“行動者網絡理論”（Actor-Network Theory，以下簡稱“ANT”）“轉譯”與“招募”機制，高校、小學和幼兒園教師“三師”共同診斷幼小銜接中的“真問題”，并通過《聯合教研公約》等制度明確主體的職責和分工，有效實現了主體優勢互補與協同增效。

　　活動協同，建立常態化互動模式。依托區域教研共同體與數字化平臺，建立了“每月共研日—雙周專題會—日常云研討”的三級活動體系。通過開展“同課異構接力教學”等特色活動，促進理論、實踐與政策的深度融合。

　　成果協同，推動資源共建共享。在探索中，協同開發了《幼小銜接家長指引手冊》《小學生習慣養成教育》等操作指南，建設了智能教研平臺與數據分析系統，建立了兒童發展數據庫與網絡效能評估工具。

　　創建“四維賦能”資源支持系統

　　區域聯合賦能，構建跨區域教研聯盟。將分散在各地的優質教育資源通過“資源轉譯”實現優勢互補與協同共生。教研聯盟定期制定聯合教研計劃，開發“區域教研資源云平臺”，定期舉辦“跨區域聯合教研峰會”。

　　高校聯合賦能，提供專業資源支持。依托“上行+下沉”雙向協同機制，通過“結對校園”等制度，推動高校專家下沉一線提供專業引領。同時，幼兒園與小學教師“上行”高校，參與師范人才培養、課程開發及專題研討。

　　學科聯合賦能，實現跨學段知識融通。由高校教師提供學科理論支持，幼兒園和小學教師貢獻實踐智慧，共同破解學科知識割裂問題。

　　線上線下聯合賦能，拓展教研場域與時空。借助數字化平臺、數據工具，打破教研的物理邊界，構建“虛實融合、持續互動”的教研新生態。

　　創生“四階循環”教研實踐模式

　　基于ANT“轉譯”機制，創新形成“三師”運用“四維”資源開展協同教研的具體操作流程，即“議題共生—利益共定—邊緣征召—成果轉化”“四階循環”實踐模式，提升教研內驅力與實效性，有效破解教研成果轉化低效的難題。在“議題共生”階段，明確研究目標，實現從“三師”個體困惑到集體議題的協同建構；在“利益共定”階段，凝聚“三師”價值共識，激發“三師”參與動力，形成堅實的利益與價值共識基礎；在“邊緣征召”階段，高校教師作為主體，依托各種動員方式支持“三師”協同教研，其他行動者也發揮自身的影響力完成動員；在“成果轉化”階段，將協同開發的實用工具、征召的資源轉化為教師的實踐工具。

　　健全“三重保障”教研運行機制

　　在制度保障方面，建立常態化教研工作制度、創新激勵性參與制度、建立開放性協同制度；在評價保障方面，建立過程性評價、發展性評價和成果性評價等多維評價體系；在資源保障方面，從人力、課程、時空等方面搭建支撐“三師協同”和“四維賦能”系統運行的保障機制，為“四階循環”模式提供全過程、系統性支持。

　　歷經十年的探索與實踐，廣東技術師范大學教育科學學院和參與合作的幼兒園取得了一系列建設成效。一是理論成果不斷豐富，一方面，深化ANT在幼小銜接教研領域的實踐轉化，構建了“三師協同·四維賦能”的幼小銜接聯合教研理論框架，形成全域協同、持續互動的教研理論生態；另一方面，圍繞幼小銜接相關主題，主持或參與相關課題19項，出版《幼兒園教師專業發展論》《幼兒園和小學科學銜接指導手冊》等著作5本，發表論文19篇，獲得相關榮譽45項，在學前教育領域產生了重要影響。二是實踐水平不斷提升，在構建跨學段教師發展共同體、實現幼小銜接質量整體躍升的同時，促進廣東技術師范大學學前教育專業內涵建設。三是成果推廣和示范效應不斷增強，相關成果已在廣東省內近30所園校落地，并輻射至新疆、貴州等地的300余所園校，為幼小銜接聯合教研提供了具有價值的參照模式。

　　（謝德新 劉轉清 林佳潼 周澳琳 張海桐）

《中國教育報》2025年10月13日 第10版