北京市京源學校師生共同探討“AI時代如何科學使用智能產品”。

北京市京源學校教師在錄制AI相關內容的主題班會。 學校供圖

　　編者按：隨著新技術的迅猛發展，人工智能與教育的深度融合成為大勢所趨。今年5月，《中國智慧教育白皮書》發布。中國教育邁入AI深度賦能的新時代。如何讓AI在校家社共育方面發揮作用？如何引導青少年正確地使用AI？如何讓新技術真正賦能下一代的健康成長？本期校家社周刊聚焦這些話題，希望帶給讀者一些思考和啟發。

　　隨著人工智能（以下簡稱“AI”）的迅猛發展，豆包、DeepSeek等工具已快速融入中小學生的學習與生活。中國青少年研究中心2025年對全國7個省份的8500余名未成年人的調查顯示，有六成多未成年人使用過AI。如何引導未成年人健康使用這一新技術，成為家校社共同面臨的時代課題。

　　讓AI成為“墊腳石”而非“絆腳石”

　　作為新型學習工具，AI的價值與風險并存。調查發現，多數未成年人對生成式AI有較高程度的認可，超過六成未成年人認為使用AI使他們提升了學習興趣，近七成認為用AI后創新動力增強，還有六成多認為用AI后自學能力增強了。從未成年人對AI的態度可以看出，AI技術在賦能未成年人的學習上具有積極作用。

　　但同時我們也看到，AI也使未成年人面臨潛在的成長風險。調查數據顯示，有兩成多未成年人存在“想依賴AI，不想自己思考”的惰性，兩成多傾向于“只和AI聊天，不愿與真人交流”，還有兩成多因為過度使用AI感到焦慮。這些數據暴露出未成年人接觸AI易產生影響獨立思考、抑制真實社交、依賴與沉迷等問題，需要家長和教師加以關注。

　　另外，農村未成年人使用AI存在更多問題，如代寫作業比例高于城市學生；“依賴AI不想自己思考”的比例更高；親子關系差的未成年人“心里有煩惱會去問AI”的比例更高。

　　調查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規則，農村家長“不管不問”的比例達兩成多，比城市家庭高出近5個百分點。部分家長要么采取“一刀切”的禁止態度，要么采取盲目放任的態度。這種認知與管理的錯位，加劇了未成年人技術使用的風險。

　　這些數據清晰表明，家長的認知偏差、學校的引導缺失、社會的資源不均以及未成年人的成長壓力等因素，共同構成了AI技術使用的風險土壤。唯有家校社打破壁壘、協同發力，才能讓AI成為助力未成年人成長的“墊腳石”而非阻礙發展的“絆腳石”。

　　家庭要筑牢用好AI的第一道防線

　　家長的認知與引導方式直接影響孩子的AI使用習慣。構建科學的家庭管理體系，需要破除認知誤區，建立規則意識，形成與學校的育人合力。

　　破除認知壁壘。家長的認知偏差是孩子健康使用AI的首要障礙，家長需避免技術恐懼或盲目追捧兩個極端。一方面要看到AI的學習價值，如農村家長可引導孩子用AI查詢農作物病蟲害防治知識，城市家長可借助AI拓展孩子的科普視野等；另一方面家長要警惕孩子對AI技術形成依賴心理，可通過引導孩子將AI生成的答案與自己獨立思考的答案進行對比，讓孩子明白“工具可以促進思考但替代不了成長”。家長要更新認知，學習并了解關于AI的知識等。

　　共建使用規則。家庭可以結合孩子的特點，與孩子共同制定可操作的使用規則。例如不使用AI的代寫或直接給答案功能、每天不超過規定使用時長等。管理規則要細化，如小學生使用AI需家長全程陪同，可用于查生字、聽故事等輔助學習；初中生可自主使用AI，但需跟家長報告使用目的，時長需有所控制；高中生要禁用AI來完成寫作文、寫實驗報告等需要創造性的任務，可用于文獻檢索、數據整理等輔助工作等。

　　融合實踐場景。避免孩子沉迷虛擬交互，需要用真實生活體驗減少對AI的依賴。家長要主動參與孩子的AI使用過程，如和孩子一起用AI設計家庭旅行方案等。這種陪伴和互動既能了解孩子的使用動態，又能使孩子樹立“現實比虛擬更豐滿”“真人交流更有溫度”等價值觀。家長還可以通過晚餐聊天、家務勞動、外出游玩等場景，幫助孩子重建與真實生活的聯結。

　　學校應引導學生理性使用技術

　　學校作為教育主陣地，需發揮專業優勢，將AI教育融入教學全過程，引導未成年人理性駕馭技術，而非被技術裹挾。

　　融入課程教學。學校要積極開設AI教育課程，小學階段可側重對AI的認知，如用AI識別校園植物、生成班級公約等；初中階段可強化批判性思維的培養，如語文課引導學生分析AI創作詩歌與真人創作詩歌的情感差距；高中階段可聚焦倫理判斷，開展AI代寫是否算作弊、如何保護個人隱私等辯論。農村教師可結合鄉土資源開發“AI+農業”類的課程，如引導學生用AI設計農產品宣傳文案等，實現技術與生活的結合。

　　優化師生互動。師生關系差的未成年人在使用AI時更易產生依賴心理或行為，這提醒我們要建立良好的師生聯結以抵御技術異化。教師應關注學生的心理狀態，多安排互動時間，鼓勵學生帶著AI生成的答案與困惑與教師進行討論，或采用“小組合作+AI輔助”的方式，讓學生在同伴合作中互助學習。

　　完善管理機制。學校需建立AI使用的管理制度與評價體系，如教師要多了解學生對AI的使用過程，引導學生主動記錄AI使用軌跡；教師留作業時要附加預防學生用AI代寫作業的要求，如要求學生提交解題草稿、附上作文構思等，還可對學生進行分層指導。

　　社會應構建健康的技術使用生態

　　AI教育不能只靠家庭或學校唱獨角戲，需要社會各界協同參與，構建開放、健康的技術使用生態。

　　整合資源供給。針對農村學校設備不足、資源匱乏的問題，公益組織可捐贈“鄉村AI學習包”等物料幫助農村家長與教師。一些鄉村電商服務點、農業研究所等還可為農村未成年人增設實踐場所，讓未成年人在查詢農事信息、設計產品包裝的過程中感受技術對農村發展的價值，彌合城鄉未成年人AI學習的差距。

　　凈化網絡環境。監管部門要加強對教育類AI產品的審核，過濾低俗信息等；平臺企業應優化青少年模式，自動屏蔽AI的代寫、游戲輔助等風險功能，設置“使用時長提醒”“敏感信息預警”等功能。社區要積極參與未成年人的數字素養教育，可利用社區資源開展AI科普活動等。

　　注入人文內涵。為避免技術淪為“冰冷的工具”，需要在AI教育中彰顯技術的溫度。例如，社區可邀請返鄉青年分享AI助力家鄉發展的故事，既要讓青少年感受AI的強大功能，還要使他們感悟“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。

　　當家長成為理性的守護者，學校成為專業的引導者，社會成為積極的支撐者，三者同向同行，才能讓新技術真正服務于未成年人的全面發展，使每個孩子在數智時代都能成長為“有溫度、會思考、善創造”的人。

　　（作者系中國青少年研究中心研究員；本文系中國青少年研究中心規劃課題“人工智能背景下少年兒童思想引領對策研究”［課題編號：2025037］階段性成果）

《中國教育報》2025年10月13日 第09版