河南工程學院作為區域高水平應用型高校，是河南省“十三五”和“十四五”時期重點建設的示范性應用技術類型本科高校。學校始終認真落實立德樹人根本任務和“行業性、地方性、應用型、開放性”辦學定位，切實推動學校應用型人才培養和轉型發展落地落實，積極探索基于專業集群和現代產業學院并行的協同育人新模式，打造了“工科辦學體系完備、紡織煤炭雙行業底色鮮明、工業軟件牽引有力”“三位一體”深度耦合的專業體系，目前已取得顯著成效。在數據和數字化研究院（GDI智庫）發布的2020年“應用型大學排行榜”中，學校在全國910所本科院校（非博士培養單位）中綜合指數位列第61名，其中應用指數位列第43名，綜合指數在河南省上榜高校中位列第6名。2020年獲批河南省級特色化示范性軟件學院，2021年進入河南省首批省級重點現代產業學院建設名單，2022年被確定為河南省重點支持建設的工業軟件學院，2023年被確定為河南省第二批重點現代產業學院建設試點高校。

　　經過10余年建設，學校目前擁有河南省現代產業學院2個、河南省特色行業學院1個，校企共建行業學院13個，培養了大批高素質應用技術型人才，有力地促進了河南省經濟社會高質量發展。

　　“雙軌管理、雙輪驅動”，推動校院雙主體運行

　　作為省內一所工科優勢突出、工業軟件特色鮮明、河南省重點建設的“示范性應用技術類型本科院?！?，學校緊密對接紡織服裝、電子信息、智能制造等河南省重點產業，充分發揮產業優勢，深化產教融合，緊緊圍繞工業軟件、紡織工程、非織造材料與工程、功能材料、高分子材料與工程、輕化工程、服裝設計與工程等專業，成立工業軟件學院、錦榮服裝學院等現代產業學院，打造集人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體，形成可復制、可推廣的應用型人才協同培育新模式?；诙喾交ダ糙A原則，以及學校與政府部門、行業、企業的“校政行企”互動關系，整合多主體創新要素，打破高校內部組織、政策、學科專業壁壘，推動“教育生態鏈、產業生態鏈”雙鏈融通及雙輪驅動，構建“學校二級學院+現代產業學院”的產教融合綜合體，明確責權、事權和財權，并給予專項政策支持，共同實施基于產教融合“雙軌管理、雙輪驅動”的雙主體產業學院運行體系，推動兩院協同育人、共同發展。

　　以院建群、以鏈建群，推動學校內部治理結構改革

　　以產業鏈需求重構組織架構、以集群思維打破學科壁壘，實現從“?！骸怠笨茖庸芾硐颉捌脚_—集群—生態”協同治理轉型。首先，以院建群。依托工業軟件、紡織服裝、智能制造等現代產業學院組建對應的專業集群。其次，借群融鏈。整合校內計算機、纖維材料、紡織服裝和智能制造等專業集群師資和教學科研資源，積極對接紡織服裝產業鏈、新型電力（新能源）裝備產業鏈、先進工程機械產業鏈、機器人和數控機床產業鏈以及節能環保裝備產業鏈等河南省重點發展的28個千億級產業鏈，高度融入現代輕紡、新能源新材料、先進裝備、電子信息、智能制造等重點產業。再其次，以鏈建群。加強專業集群與產業學院聯動建設，打造現代輕紡、電子信息、工業軟件和信息服務等融鏈專業集群，按照“一鏈一群、一群一鏈、一院一鏈”服務模式，一條產業鏈對接一個專業集群，一個專業集群對接一個產業鏈，一個產業鏈由一個產業學院負責，一個產業學院對接若干二級學院。最后，實施工業軟件“頭雁計劃”。積極響應河南省“數字化轉型”戰略和“換道領跑”戰略，實施以工業軟件為牽引的“頭雁計劃”，深度對接河南省“7+28+N”產業鏈群人才需求，規劃布局28個工業軟件相關專業，形成了基座類（工業互聯網）、賦能類（智能紡織）、場景類（數字建造）三大頭雁專業集群。增設了人工智能、智能制造等9個本科專業。立足“頭雁計劃”使學校逐步形成“撤、增、鍛、塑”并舉的專業動態調整機制。

　　建立學生、學校、企業“三方共贏”人才培養模式

　　打破傳統教育與企業需求之間的壁壘，建立一個深度融合、動態響應、互利共生的生態系統。以學生成長為中心、以市場需求為導向、以學校資源為依托、以企業深度參與為動力，積極探索基于特色專業集群的現代產業學院人才協同培育新模式，實施“二融三化四結合”?！岸凇奔慈谌氘a業、企業，“三化”即實踐平臺化、課程模塊化、考評多元化，“四結合”即產業與專業相結合、教學與生產相結合、能力培養與崗位標準相結合、高校教師與企業工程師相結合。重構集群內各專業人才培養方案，重組集群應用型課程體系，實現專業集群內師資貫通、資源共享，開創多專業融合碰撞、校企協同育人、全程項目驅動的探究式教學模式。使學生收獲前沿知識、實用技能以及豐富的生產實踐經驗，獲取行業人脈、優質實習和就業機會，提升團隊協作、創新創業和解決復雜問題的能力。使企業得到穩定、高質量、高契合度的人才供給，樹立負責任的企業品牌、雇主品牌形象，獲得消費者認可和潛在的技術創新靈感與校企合作機會。使學校取得高質量就業率、人才需求高契合度以及較高的社會信譽，促進專業結構和課程體系的全面優化，讓教育更加貼近社會需求，同時拓寬企業導師、實踐平臺、案例、設備等教學資源，贏得教師課堂教學、企業實踐“雙能力”提升，得到企業資金、設備捐贈等第三方支持。

　　打造“三融合”模式，構建創新創業人才培養新體系

　　以工業軟件為牽引、以精益智造工程訓練實踐創新中心為依托，以產教、科教、學科融合的“三融合”模式建設4個“浸潤式”實踐平臺。面向全校各專業學生開展工業軟件、精益IE及智能制造學科認知教育和實踐教學。依托“工程訓練實踐創新中心”，以“三融合”模式為基礎，面向全校學生提供中國國際大學生創新大賽、“清華IE亮劍”全國工業工程應用案例大賽等創新創業實踐平臺，提升學生創新能力。產教融合：邀請紡織服裝、機械制造龍頭企業，立足工業軟件、綠色紡織、智能制造等方向，參與制定創新方向圖譜，開設產業前沿微專業，嵌入企業真實案例，構建動態課程體系。依托校企雙方資源優勢，找準合作利益切入點，依托產業鏈鏈主企業，建立校企合作利益共同體，共建專業、共建共享實習實訓平臺，實現工程項目進課堂、教學設計入企業，形成專業與產業對接、課程與應用技術對接、教學與生產對接的課程“三對接”，縮小產業需求與教育供給的距離，推動產教融合向縱深發展?？平倘趨R：開放校企科研平臺，激活校企科研資源，賦能師生創新創業。加大橫向科研資金、人才、政策支持力度，將教授承擔的縱橫向科研課題分解為若干“子課題創業包”，由青年博士帶領學生團隊競標承接。出臺《河南工程學院創新創業實踐學分認定辦法》《河南工程學院科研工作量量化指導意見》等文件，對大學生課外學術科技比賽、大學生科技創新活動、大學生參與的企業科技攻關活動及課外參與的教師科研活動，以學校為第一單位發表的學術論文、作品設計以及取得的各種專利、科研項目成果等均給予不同等級的學分認定和科研獎勵。專創融合：采用課程滲透法重構專業教育與創新創業教育，例如基礎課高等數學引入算法優化案例，專業課機械設計需結合生產實際問題提交“可專利化設計方案”，計算機課程提交展示“開源代碼”的小程序等。項目化驅動教學改革，“創新項目鏈”貫通大一至大四理論與實踐教學。打造校級“創意工坊—點子篩選”數據庫，隨時收集接納師生各種創新創意、發明創造的小點子，為不同專業的學生參加各級各類大學生創新創業大賽提供項目源，形成“創新項目鏈”。

　　建設“產業+專業融合型”“一站式”學生社區，培養高素質應用技術型人才

　　圍繞工業軟件、智能制造、現代輕紡等重點產業，瞄準新材料、電子信息、先進裝備等河南重點打造的7個萬億級先進制造業集群，建設“產業+專業融合型”敏行、篤行和知行三個“一站式”學生社區，每個社區下設育人導師工作室、服務工作站、筑夢工坊和心靈驛站等工作平臺，開展創新創業、才藝比拼、社區文化、發明創造等深受學生喜愛、豐富多彩的育人活動。全面推動學校黨建和思想政治工作，實現社區公寓管理工作規范化、系統化、精細化，認真落實立德樹人根本任務，逐步形成“學院+社區”的先進管理模式。借助學生社區各工作平臺持續開展各類育人活動，使學生具備自我學習意愿和自主學習能力，通過參加各種技能培訓、創新創業競賽、生產實踐等途徑，不斷更新知識和技能儲備，快速適應工業軟件、技術更新、設備升級、人工智能、崗位轉換等帶來的各種挑戰，逐步成長為高素質、復合型且具備良好職業素養和敬業精神的應用技術型人才，促進河南省經濟社會高質量發展。

　　“產業專業多方融合、工業軟件全力賦能”的協同育人模式，打破了傳統教育模式與產業人才需求之間的壁壘，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，提升了學生就業競爭力和職業發展潛力，實現學生“畢業就上崗”。增強了學校辦學特色和綜合實力，促進教學與科研有機結合；打造了一批掌握AI技能的“雙師型”師資隊伍，拓寬了辦學資源，破解了“閉門造車”的辦學困境。對企業和產業而言，降低了企業人力資源成本，合作企業獲得相對穩健的人才供應鏈。對產業和區域經濟發展而言，賦能區域傳統產業數字化轉型，形成產教融合新生態。（劉帥霞）

《中國教育報》2025年10月13日 第10版