因工作調(diào)動，我來到了一所新園。經(jīng)過一段時間的磨合，我發(fā)現(xiàn)一些教師工作拖沓，布置的任務(wù)總無法按時完成；一些教師遇到問題不會主動思考。經(jīng)過深入研究，我發(fā)現(xiàn)這些問題既有態(tài)度原因，也有能力因素，但歸根結(jié)底是教師缺乏成長內(nèi)驅(qū)力。于是，我從教師成長內(nèi)驅(qū)力喚醒的關(guān)鍵要素入手，讓教師在職業(yè)認(rèn)同中找到歸屬感，在專業(yè)提升中形成職業(yè)自信，在評價激勵中形成持續(xù)循環(huán)的驅(qū)動效應(yīng)。

　　浸潤式價值喚醒

　　內(nèi)驅(qū)力的源泉是對事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，然而，在現(xiàn)實中，部分教師僅把工作視為謀生的手段。因此，激發(fā)教師的教育熱情，讓他們感受到工作的幸福，從而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與責(zé)任心，顯得尤為重要。

　　開學(xué)不久，幼兒園迎來了縣教壇新秀比賽。我們認(rèn)真準(zhǔn)備，最終獲得了一等獎，這是幼兒園首次取得如此優(yōu)異的成績。我抓住機(jī)會，不僅對獲獎教師進(jìn)行表揚(yáng)，還請她分享備賽過程和教學(xué)心得。這讓教師深切感受到幼兒園的興衰與自己的努力息息相關(guān)。同時，每次大型活動后，我都會在教師大會上回顧活動的精彩瞬間，表揚(yáng)每一位努力付出的教師。在掌聲中，教師感受到了自己的價值，集體榮譽(yù)感油然而生。

　　此外，我們還定期開展“微光時刻”故事會，大家共同講述榜樣故事，讓教師在潛移默化中受到感染。我們曾分享過一名教師的故事：她班上有一個性格孤僻的特殊孩子，她查資料，制定個性化教育方案，每天耐心陪這個孩子做手工，鼓勵他參與集體活動。經(jīng)過一學(xué)期的努力，孩 子終于開口講話了，并慢慢融入集體生活。這些故事，慢慢喚醒了教師的熱情，促使他們開始反思自身的教育理念。

　　靶向式專業(yè)賦能

　　鑒于年輕教師教學(xué)經(jīng)驗匱乏，一些老教師又存在思維固化的問題，我們構(gòu)建了“診斷—支持—突破”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。

　　王老師是一位充滿教育熱情的年輕教師，但總覺得不少工作無從下手。一次，她苦惱地說：“我想圍繞節(jié)氣跟孩子一起創(chuàng)設(shè)春天的環(huán)境，但不知道從哪兒開始。”我微笑著追問：“你為什么選擇從節(jié)氣入手呢？”王老師說：“節(jié)氣與自然現(xiàn)象息息相關(guān)，幼兒容易感知。”通過對話，我發(fā)現(xiàn)王老師很有想法，只是缺乏系統(tǒng)的梳理。于是，我們共同探討，梳理課程行進(jìn)的思路及環(huán)境的布局。同時，我們還針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共性問題開展了一次集中研討，王老師主動分享自己的創(chuàng)設(shè)思路和實踐過程。這次研討，不僅拓展了王老師的思路，也促進(jìn)了全體教師專業(yè)成長。

　　章老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師，但在區(qū)角材料投放等常規(guī)性工作中總是滯后。一次巡班，我發(fā)現(xiàn)她很擅長做家長工作，就請她為年輕教師分享家園溝通經(jīng)驗，并在全體會議上表揚(yáng)她的工作方法。這次表揚(yáng)讓章老師的工作態(tài)度悄然轉(zhuǎn)變，她變得積極起來。后來，章老師提出希望外出學(xué)習(xí)。回來后，我們請她分享學(xué)習(xí)心得。此后，她開始主動探索新的教學(xué)方法，燃起了工作熱情。

　　差異化評價激勵

　　科學(xué)有效的評價對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的驅(qū)動作用。我們希望通過精準(zhǔn)的評價，幫助教師全面認(rèn)識自己，持續(xù)前行。

　　我們打破傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建包含核心指標(biāo)、加分項指標(biāo)和個性化指標(biāo)在內(nèi)的評價體系。核心指標(biāo)即師德修養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、學(xué)習(xí)研究能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。加分項指標(biāo)主要針對教師課題論文寫作成果、參加業(yè)務(wù)比賽獲獎等。個性化指標(biāo)是根據(jù)教師個人興趣和能力制定的指標(biāo)，如針對新教師提出“形成班級管理有效經(jīng)驗，并在園級以上活動中進(jìn)行分享”，針對骨干教師提出“每學(xué)期開發(fā)1—2個有質(zhì)量的班本課程，并在縣級以上活動中進(jìn)行分享”等。

　　為及時了解教師專業(yè)發(fā)展情況，我們采取“循證—評價—反饋—激勵”的循環(huán)評價機(jī)制。首先，結(jié)合教師“個人專業(yè)成長檔案”，審視教師在不同階段的工作態(tài)度和思維變化。通過“雙月成長對話”，幫助教師找到最近發(fā)展區(qū)。其次，搭建展示平臺，讓教師發(fā)展看得見。比如，為新手教師設(shè)立“成長分享會”，為骨干教師設(shè)立“教學(xué)示范課”平臺。

　　教育的真諦在于讓幼兒快樂成長，而園長的使命則在于為每一位教師營造充滿幸福感的工作環(huán)境，讓他們臉上有笑、心中有愛、眼里有光，對未來充滿希望。

　　（作者單位：浙江省寧波市象山縣山水幼兒園）

《中國教育報》2025年11月02日 第02版