芙蓉區育英西垅小學編程社團的學生們通過編程讓機器人動起來。 學校供圖

芙蓉區育才學校彭婷玉老師正在帶學生做科學實驗。 資料圖片

　　傳統班級授課制的“統一化”能提升知識傳遞效率，但在核心素養導向的教育新階段，難以適配學生的認知差異與興趣多元，與“人的全面發展”訴求形成落差。長沙市芙蓉區立足班級授課制規模化優勢，突破單一教學模式，創新探索同班異課、同班同課異學、同班同課同標異法、同班同課異標異進、同班跨科異融學習五種課堂樣態。五種課堂樣態以“尊重差異”為原點，圍繞“需求—供給—過程—目標—成果”形成個性化教學閉環，從“以教為中心”轉向“以學為中心”，培養全面發展的個性化學習者。

　　1

　　五種課堂樣態破解“一刀切”困境

　　五種課堂樣態均以保留班級建制為前提，通過差異化設計，讓學生在適配的教育軌道成長。

　　同班異課：以課程選擇激活內驅力。其核心是“班級不變，課程自主”，通過穩定的集體歸屬與靈活的課程選擇，推動“要我學”轉向“我要學”。具體措施如下：一是保障集體歸屬，日常管理、班會、集體榮譽仍以原班級為單位；二是構建梯度課程，圍繞“基礎—拓展—特長”設計，如數學開設“計算補弱課”“應用題拓展課”“數學建模興趣課”；三是動態調整選課，每學期中期設調整窗口，教師針對性指導盲目選課學生，確保課程與需求匹配。

　　同班同課異學：以節奏適配個體差異。其核心是“內容統一，過程自主”，聚焦進度、路徑、深度差異。進度自主，基礎薄弱學生優先鞏固核心知識，基礎扎實學生提前拓展，如學完“一元一次方程”后探索“一元二次方程初步應用”；路徑自主，教師提供邏輯型、文字型、視聽型等路徑，如視覺學習者用思維導圖、聽覺學習者借助小組討論；深度自主，學生完成基礎要求后自主選擇深度。

　　同班同課同標異法：以方法適配學習風格。其核心是“目標統一，方法多元”，守住課程標準底線，給予方法選擇空間。“同標”為底線，嚴格依課標設核心目標；“異法”為路徑，提供視覺、聽覺、動覺類方法，如識字教學中，視覺型靠字形聯想、聽覺型靠拼音拼讀、動覺型靠書寫練習；“指導”為保障，教師精準指導方法運用，如指導用“圖表分析”的學生提煉關鍵信息，避免“為異而異”。

　　同班同課異標異進：以目標分層實現個性化進階。其核心是“課堂統一、目標分層、進步個性化”，不搞橫向攀比，只看縱向成長。科學設置“三層目標”，基礎目標聚焦知識掌握（如精準復述課文內容）、發展型目標側重能力提升（如提煉文本核心要義）、拓展型目標指向思維深化（如客觀評價寫作手法），呈“知識—能力—思維”遞進；實行縱向評價，關注學生是否達成自身目標，重點肯定進步以幫助學生建立信心。

　　同班跨科異融學習：以學科融合推動整體性成長。其核心是“班級不變、學科融合、成長多元”，通過知識、思維、任務融合培養綜合素養。知識融合即圍繞主題建跨學科網絡，如“環境保護”主題中，語文讀環保相關散文，數學統計污染數據，科學探成因，美術設計海報；思維融合即引導綜合運用多學科思維，如解決“社區垃圾分類”時，用科學思維分析降解原理，用數學思維統計產量，用語文思維寫文案；任務融合即針對學生學情設計分層子任務。

　　2

　　全環節精細化設計教學流程

　　五種課堂樣態落地需依托“課前—課中—課后”全環節精細化設計，避免形式化。

　　課前：系統規劃打牢基礎。圍繞“目標、資源、規則”做好準備。目標規劃要將目標細化至“可操作、可評估”，如將“提升寫作能力”細化為“寫含兩個細節描寫的段落”；資源準備要兼顧“基礎+拓展”，為較為薄弱的學生提供標注重點的材料，為學有余力的學生準備延伸閱讀；規則制定要平衡彈性與有序，明確選課流程、自主學習規范、小組分工，防范課堂失控。

　　課中：動態指導平衡自主與引導。通過“精準指導、彈性管理、互動融合”實現“放而不亂、導而不控”。精準指導實現分層教學，彈性管理不強制統一進度，互動融合即組織方法交流會、小組協作，形成互助氛圍。

　　課后：多元評價助推成長。突破“唯分數論”，從維度、方式、反饋等方面創新。評價維度從知識掌握延伸至綜合素養，關注自主規劃、方法適配、跨學科整合能力；評價方式多樣化，將成果展示、課堂參與度、學生自評、教師評價進行整合；評價反饋凸顯個性化與指導性。

　　3

　　構筑制度、教師、技術三大支撐體系

　　五種課堂樣態常態化運行需依托制度、教師、技術三大支撐體系。

　　制度保障：構建彈性管理機制。統籌差異化時段，每周預留專項時間，如周三下午兩節課供“同班異課”使用；優化資源配置，推行跨班組課、功能教室共享，如將選無人機課的學生集中到科技教室；組建專項教研團隊，成立跨學科教研組、選課指導小組，定期協同備課，攻關共性問題。

　　教師支撐：提升差異化教學素養。聚焦三大能力，推動教師從“會教”到“會育”。差異化教學設計能力——通過專題培訓、名師示范課，掌握分層目標、多元路徑設計方法；動態指導能力——借課堂觀摩、案例研討，提升觀察學生狀態、精準干預的能力；多元評價能力——通過評價案例分享、工具培訓，掌握分層評價標準與多元評價工具。

　　技術賦能：信息化提升精準育人水平。依托智慧教育平臺實現“精準診斷、按需供給、高效評價”。精準診斷用人工智能建“學生認知畫像”，分析認知基礎與學習風格；資源推送依認知畫像推分層資源；動態監控與評價用課堂互動平臺實時監控進度，在線測評系統自動批改并生成個性化報告，減負提效。

　　目前，芙蓉區五種“未來學習”課堂樣態已在區內10余所中小學試點，學生學習內驅力、自主能力顯著提升，教師差異化教學與跨科整合能力得到鍛煉。未來，芙蓉區將進一步完善“跨科融合主題庫”，細化分層評價標準，推動新課堂樣態從試點邁向常態化。

　　（作者黃革單位系長沙市芙蓉區教育局，劉昌榮、陳婕單位系長沙市芙蓉區教育科研中心。本文系湖南省第二屆基礎教育教學改革研究項目“義務教育‘同班異層’教學改革研究”[項目編號：Y2024056]研究成果）

《中國教育報》2025年11月03日 第06版