在全面構建職業教育體系的關鍵時期，職業本科已成為培養高端技能人才的核心載體，肩負著重要使命。工程能力作為職業本科教育學生核心競爭力的關鍵支撐，其培養路徑需錨定高端技能人才定位，以“技術落地、實踐落地、雙元落地、融合落地”為支柱，探索契合職業本科類型特色的工程能力培養新范式，為高端技能人才培育提供可借鑒的實踐樣本。

　　以“技術落地”為導向

　　錨定產業需求發力

　　高端技能人才培養的核心特質之一在于能夠將工程理論轉化為產業可用的技術方案，解決生產一線的復雜工程問題。職業本科學生的工程能力培養應突破傳統的簡單技能操作，以產業需求為導向，具備“能應用、可轉化、解痛點”的工程技術能力，通過“技術落地”的工程能力培養導向，體現工程技術的“應用精度”。

　　隨著高端裝備制造、新能源汽車、智能電子等產業集群對高端技能人才的需求日益迫切，急需既懂技術原理又能動手實踐的專業人才，因此職業本科工程訓練應緊扣產業需求，構建從產業技術痛點到工程能力目標、再到工程訓練課程的逆向設計機制。圍繞核心崗位能力，創設不同專業的工程能力圖譜，創新設計“基礎工程操作能力、綜合工程應用能力、創新工程實踐能力”的三級工程能力人才培養目標。強化“技術落地”的工程能力培養導向，精準聚焦直接服務生產一線的數據處理、數字化設計、高精工藝實施、高端設備調試、現場運維等工程技術落地應用，使學生的工程技術學習直接對接產業實際需求，確保學生掌握的工程技術能夠快速落地到真實的生產場景中，達成與產業需求同頻共振的工程能力培養目標，將區域產業痛點、技術難點轉化為工程能力培養重點。

　　以“實踐落地”為核心

　　凸顯職業教育優勢

　　“做中學”是職業教育的特色與優勢，職業本科工程能力培養應以真實場景、真實任務、真實考核打破單一技能訓練和實驗室模擬的局限，讓實踐成為能力提升的核心路徑，奠定高端技能人才培養的工程實踐基礎。

　　基于高端技能人才的工程能力培養目標，全面構建“基礎層、進階層、創新層”遞進式的真實工程實踐體系。基礎層依托校內工業級實訓車間或學習工廠，讓學生完成機械加工、電氣接線等基礎操作，掌握行業標準與安全規范；進階層聯合企業共建生產性實訓基地，將智能制造生產線、智能倉儲系統等“搬入”實訓基地，通過訓產結合的形式，讓學生通過全流程工程實踐操作，解決生產中出現的實際問題；創新層依托中試實訓基地或校企聯合研發中心，參與到企業一線技改項目中，通過參與企業產品中試、產品結構改進、工藝方案優化等具體的工程實踐任務，讓學生在實踐中實現技術創新。職業本科工程實踐培養應區別于普通本科的工程原理探究與訓練，要更加注重以真實產業場景為載體，強調在生產中學習、在實踐中成長。通過智能制造生產線的組裝與調試、設備故障的智能診斷、汽車零部件缺陷檢測等具體工程實踐任務開展教學，并且要將技術方案的可行性、生產問題的解決效果、產品的質量與效率作為工程能力的評價標準，全面打造真場景、真任務、真考核的“實踐落地”式職業本科工程實踐模式。

　　以“雙元落地”為紐帶

　　強化校企協同育人

　　職業教育的核心特征在于產教融合、校企合作，這是職業本科工程能力培養的天然優勢。通過強化校企雙元協同工程實踐育人，實現教育鏈與產業鏈的深度融合，厚植高端技能人才成長沃土，激活職業本科工程能力的生態圈。

　　職業本科工程能力培養路徑應從三個方面推動“雙元落地”。一是校企雙元共建工程訓練課程體系，校企雙方應圍繞綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術，共同開發工程訓練課程，內容直接對接企業的最新技術標準，實現工程訓練教學內容與產業技術同步。二是校企雙方共同打造“雙師型”工程訓練教學團隊，實現教學能力與產業技術匹配。職業本科的工程訓練教師，不僅要具備扎實的理論功底，更要具備豐富的企業實踐經驗，學校通過定期選派教師到企業頂崗實踐，參與企業生產線改造和一線技改，積累現場經驗；另外聘請企業技術專家、技術能手、技能工匠擔任兼職教師，直接參與工程訓練課堂教學和實訓指導。企業教師應帶著實際工程案例走進課堂，指導學生分析工程問題、制定方案、動手解決，實現工程能力培養的理論與實踐雙指導。三是推行“雙元工程實踐模式”，讓學生在真實工作場景中成長，既要讓學生在學校工程訓練中心或實訓基地完成技能訓練，掌握基本操作規范，又要讓學生進入企業生產車間，參與企業的實際生產項目，使學生適應企業工作節奏，在解決實際問題的過程中，提升工程能力和職業素養，促使企業資源全面融入工程能力培養過程。

　　以“融合落地”為突破

　　培養未來工程能力

　　當前綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術加速融合，職業本科工程能力培養需主動擁抱技術變革，培養學生跨技術融合與解決未來復雜工程難題的能力，以前沿工程技術融合推動“融合落地”，為掌握融合性技術與可持續發展能力的高端技能人才培養提供強有力支撐。

　　聚焦綠色制造，培養“低碳工程能力”。職業本科學生必須具備“節能、降耗、減排”的工程思維，應在工程實訓環節專門增設綠色工藝設計模塊，基于能耗差異、效率與碳減排量等綠色制造關鍵指標進行工程參數優化、工藝改進與任務實施，引入碳足跡核算等工具，使學生在工程實踐中全面理解并實踐產品全生命周期的綠色制造理念、技術與工藝。深耕智能制造，應基于智能制造實訓生產線、智能工廠等工程訓練基地，以及工業機器人、工業互聯網平臺、數字孿生等智能制造設備與系統，讓學生完成生產線的組裝與調試、智能調度方案設計、生產數據采集與分析等全流程工程實訓，全面培養學生智能設備操作、智能系統調試、智能生產管理的綜合智能制造工程能力；擁抱人工智能（AI），培養學生“AI+工程能力”，開設“AI+工業應用”等實訓課程和項目，融合“機器視覺”“AI故障診斷”等工業AI應用前沿技術，引入“AI開發平臺”，讓學生在工程訓練中掌握生產一線場景中的AI應用技術，培養學生AI技術與工程實踐融合能力。通過實施跨技術融合的實踐任務，既培養學生的工程技術應用能力，更可培養其工程創新思維，讓學生學會從單一技術應用向系統解決方案設計轉變，為適配未來產業需求奠定基礎。

　　（作者賀星岳系浙江機電職業技術大學校長、孫佳楠系浙江機電職業技術大學工程訓練中心主任。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學改革項目“浙江特色的貫通式職業教育體系的建設與改革創新”［編號jg20240026］的研究成果之一）

《中國教育報》2025年11月04日 第06版