當前，我國地方高校在人才培養過程中普遍面臨三類問題：一是人才供給與區域需求脫節，培養目標與產業要求錯位，導致畢業生“用不上”。二是能力鍛造與價值培塑割裂，教育過程重技能輕情懷，導致畢業生“下不去、留不住”。三是協同育人機制失效，校地企合作流于表面化、碎片化，導致畢業生“干不好”。這些矛盾嚴重制約了地方高校服務區域功能的發揮，也使基層應用型人才匱乏問題更加凸顯。

　　破解之道：“雙貫通”模式重塑人才培養路徑。針對人才培養過程中遇到的問題，邵陽學院探索構建了以“雙貫通”為核心的基層應用型人才培養新模式。該模式以教育生態學和產教融合理論為基礎，旨在通過職業能力素養鍛造和基層價值情懷培塑的雙向貫通，實現基層應用型人才培養的全過程重構。

　　職業能力素養鍛造鏈貫通。通過“基礎通用能力—專業核心能力—崗位勝任能力—創新發展能力”四階遞進，構建職業能力素養鍛造貫通路徑。以“通專融合”夯實能力基礎，以“理實融合”加強技能轉化，以“課崗融合”對接崗位標準，以“專創融合”驅動能力躍遷，實現學生能力的遞進提升，形成完整的能力發展閉環。

　　基層價值情懷培塑鏈貫通。通過“鄉土認知—情感認同—責任擔當—信仰堅定”四維升華，構建基層價值情懷培塑貫通路徑。以價值引領課程化、基層場景實踐化、在地文化浸潤化、榜樣示范常態化、評價激勵導向化，培養學生的基層情懷和服務意識，實現價值情懷從課堂認知到基層踐行、從在地情感到家國使命的全程滲透與遞進升華。

　　實踐路徑：雙螺旋互嵌與“四融合”推進。“雙貫通”模式通過雙螺旋互嵌機制，將職業能力素養鍛造與基層價值情懷培塑有機結合，并通過“四融合”路徑有效實施。

　　通專融合奠定基礎。通過開發“大平臺+小模塊”課程體系和本土特色課程，夯實學生的知識基礎與文化認同，提高基礎通用能力，推動能力筑基與價值引導融合。

　　理實融合促進轉化。通過“課堂—仿真—現場”三段式教學場景和“基礎實驗—校企實訓—真實項目”分層遞進實踐，開設理實融合課程62門，推動理論知識向實踐技能轉化，提高學生的專業核心能力，推動技能轉化與情感深化融合。

　　課崗融合實現對接。通過課程與崗位能力映射矩陣和活頁式教材開發，確保教學體系、內容、過程，同崗位職業技能標準、前沿技術、職業素養、工作過程無縫銜接，實現崗位適配、責任綁定，推動崗位勝任力與責任自覺融合。

　　專創融合驅動躍遷。通過“必修+輔修+實踐”三級課程鏈和“專業實驗室—創客空間—孵化器”三級培育鏈，培養學生的創新精神和創業能力，推動創新發展能力與信仰堅定融合。

　　機制保障：構建“七共育”協同育人生態。為確保“雙貫通”模式的有效運行，學校構建了“七共育”協同育人生態：共設學科專業，實現培養目標雙向錨定；共研方案課程，促進教學內容雙線滲透；共組師資隊伍，推動教師角色雙重賦能；共建基地平臺，實現教學場景雙功能融合；共施教學過程，促進教學行動雙軌并行；共評人才質量，實施標準雙維考核；共享協同成果，實現價值雙向循環。

　　近年來，學校與邵陽市及縣（市）區和行業龍頭企業均建立了戰略合作關系，根據區域產業需求動態調整專業設置，撤停與區域產業契合度低的專業15個，新增“四新”專業8個，提質優勢專業20個。同時，校企共建實習實踐基地335個、現代產業學院6個，開發校企合作課程174門，超60%課程融入企業真實項目。“雙師型”教師占比超過40%，學校聘請32位知名企業家擔任創新創業導師，由企業導師指導畢業設計的學生人數逐年增多。

　　成效啟示：從“物理疊加”到“化學反應”。“雙貫通”模式有效破解了人才培養與區域需求脫節的難題，使學校人才培養質量持續提升。該模式也給地方高校基層應用型人才培養帶來啟示：一是要堅持能力與價值并重，打破傳統人才培養中“重技輕道”的慣性。二是要深化產教融合、校地校企合作，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，構建校地命運共同體。三是要構建人才培養持續改進機制，形成“需求感知—培養實施—多維評價—反饋改進”的動態閉環。

　　（作者張平系邵陽學院黨委副書記、校長，唐杰系邵陽學院副校長；本文系2025年湖南省普通本科高校教學改革研究重點項目“基于產教適配的地方應用型本科高校人才培養模式創新與實踐”［202502001287］階段性成果）

《中國教育報》2025年11月05日 第06版