我所在的學(xué)校，35歲至45歲的教師占了大半，一次教研會(huì)上，近半數(shù)教師反饋“近三年沒什么專業(yè)突破”，學(xué)校連高級(jí)教師的申報(bào)量都比前兩年少了不少。這種能維持卻難進(jìn)步的狀態(tài)，像一層薄紗裹住了大家的干勁。這就是教師發(fā)展的高原期，熱情慢慢退了，創(chuàng)新的勁兒也弱了，連職業(yè)成就感都跟著打了折。

　　教師遇到職業(yè)發(fā)展高原期，其實(shí)是少了能扶一把的扶手，缺了能練手的平臺(tái)。我們沒再用以前隨便結(jié)對(duì)的老辦法，而是先做了份細(xì)致的問卷，把30多位正在經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展高原期的教師按需求分成“想搞課堂創(chuàng)新”“想做課題研究”“想開發(fā)課程”3類，再?gòu)男?nèi)挑了12位骨干教師，建了個(gè)導(dǎo)師資源庫(kù)。

　　為了不讓指導(dǎo)流于形式，我們定了個(gè)規(guī)矩：導(dǎo)師每周得跟教師聊3次，問清楚遇到的具體問題、試過哪些辦法、需要什么支持；學(xué)校每月查一次指導(dǎo)記錄，看看問題解決了多少，教師有哪些進(jìn)步。語文組李老師說自己想試試跨學(xué)科課程，就是沒頭緒。我特意幫她對(duì)接了區(qū)里的王主任，王主任之前牽頭過地域文化課程，經(jīng)驗(yàn)很足。期末看李老師的導(dǎo)師手冊(cè)，里面貼滿了課程設(shè)計(jì)的草稿，密密麻麻的批注里，全是一步步成長(zhǎng)的痕跡。

　　有了導(dǎo)師引路，還得有實(shí)際的項(xiàng)目讓大家練手。六里山小學(xué)背靠小香山，不如把家門口的資源當(dāng)成教材。我們?cè)O(shè)計(jì)了3類項(xiàng)目：學(xué)科融合項(xiàng)目，如香山植被里的數(shù)學(xué)規(guī)律；文化傳承項(xiàng)目，如老濟(jì)南故事的繪本創(chuàng)作；勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，如校園農(nóng)場(chǎng)的生態(tài)種植。在這3類項(xiàng)目里，教師想牽頭或者參與都可以。

　　科學(xué)組的王老師工作8年了，一直卡在中級(jí)教師的坎上，某天她來敲門，說想試試農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目。我當(dāng)即應(yīng)了，還幫她聯(lián)系了社區(qū)的張師傅當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)。可項(xiàng)目剛起步就出了岔子——學(xué)生種的油菜全蔫了，王老師急得來找我，我沒直接給答案，只讓她帶著問題找張師傅和導(dǎo)師。后來張師傅教他們測(cè)土壤肥力，導(dǎo)師幫著設(shè)計(jì)種植日志，讓學(xué)生記錄每天的變化。3個(gè)月后，學(xué)生捧著自己種的油菜辦“豐收節(jié)”時(shí)，王老師寫的《生態(tài)種植里的探究學(xué)習(xí)》文章還發(fā)表在了區(qū)級(jí)刊物上。

　　我們還搞了個(gè)項(xiàng)目問題診所，每月把大家遇到的難題匯總起來，比如“跨學(xué)科怎么評(píng)成績(jī)”“項(xiàng)目時(shí)間和正常教學(xué)沖突怎么辦”，讓導(dǎo)師們一起想辦法。語文組之前愁香山導(dǎo)覽詞怎么寫，最后語文、美術(shù)、信息技術(shù)教師一起琢磨，拿出了一套能直接用的課程模板，其他年級(jí)都跟著學(xué)。

　　整理教師發(fā)展報(bào)告，變化比預(yù)想中更實(shí)在：今年學(xué)校教師申報(bào)的課題比去年多了一倍還多，多位教師拿了區(qū)級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。路過語文辦公室，聽見李老師正跟青年教師聊課程設(shè)計(jì)，她手里的小香山課程資源包已經(jīng)寫滿了批注，里面還夾著學(xué)生畫的香山紅葉、寫的觀察日記。數(shù)學(xué)組的張老師牽頭搞的校園農(nóng)場(chǎng)數(shù)據(jù)管理成了熱門課，學(xué)生用表格統(tǒng)計(jì)收成、用比例算種植面積，家長(zhǎng)群里常有人說：“孩子現(xiàn)在買東西都會(huì)算性價(jià)比了。”教師們做教研的勁頭兒又回來了。

　　（作者系山東省濟(jì)南市六里山小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月07日 第05版