培育科學精神是一項長期而艱巨的任務，需要我們有“靜待花開”的耐心與“潤物無聲”的智慧

　　近日，教育部等七部門聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》，《意見》對培育科學精神進行了部署，要求指導學校將科技教育與人文教育協同發展納入整體規劃，強化跨學科融合，推動學生在探究科學規律的過程中涵養人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創新精神。

　　如何讓科學精神的微光匯聚成照亮未來的火炬，讓科學精神融入童年成長的底色，成為教育者、家長乃至社會共同思考的命題。青少年階段是科學認知啟蒙與精神萌芽的關鍵期，科學精神的培育恰逢其勢、正逢其時，是一場關乎思維方式、價值取向與內在品質的長遠塑造。

　　從時代價值來看，科學精神培育直接關系到國家高水平科技人才儲備的基礎厚度。科技的突破，從來都不是憑空而來的，科學精神的種子要在童年時種下，才能慢慢長成參天大樹。從育人價值來講，科學精神培育與兒童的全面發展相輔相成，在這個過程中，孩子們不僅能學到“提出問題—作出假設—實驗驗證—形成結論”的科學方法，更能涵養理性思維、批判意識與社會責任感。植根于科學精神的認知能力與品格素養，能幫助孩子更好地適應未來社會，成長為兼具理性與溫度、敢于探索與擔當的時代新人。對整個社會來說，從孩童階段開始培育科學精神，能讓科學素養慢慢在全民心中生長，助力全民科學素養的提升。

　　有人覺得科學精神是看得見、摸不著的抽象詞，還有人覺得對所有孩子都能用同樣的方法培育。其實不然，青少年階段的科學精神培育，有它自己的“模樣”，需要根據孩子的年齡“量身定制”。要遵循兒童認知規律的進階培育，基于皮亞杰認知發展理論，構建“低年級觀察體驗—中年級實驗探究—高年級創新應用”的路徑，讓科學精神貼合不同年段學生的成長需求，讓每一個孩子在適宜的土壤里自然生長。

　　科學精神培育應當強調科學與人文的融合，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中滲透科學思維，讓科學精神既有理性深度，又有人文溫度。科技教育中融入人文元素，本質是為科學認知注入價值導向與精神底蘊。這要求打破“技術至上”的認知誤區，將科學探索與人類福祉、社會發展、倫理規范相結合，讓學生在掌握科學方法的同時，理解科學研究的社會責任與人文邊界。同時，在人文教育中滲透科學思維，將邏輯推理、實證精神、系統分析等科學方法融入人文認知，引導學生將價值判斷建立在客觀規律與理性論證之上。

　　培育科學精神是一項長期而艱巨的任務，需要我們有“靜待花開”的耐心與“潤物無聲”的智慧。它不是一蹴而就的工程，而是貫穿學校生活的持續浸潤；不是轟轟烈烈的運動，而是融入日常教學與生活的細微之舉。

　　既要改變科學精神培育分散于單一學科課程或零散科普活動的狀況，構建聚焦科學精神核心內涵的資源體系，也要打破校內校外資源間壁壘，形成協同育人生態。上海七寶明強小學在科學精神培育方面進行了探索和嘗試。在課程資源構建上，學校跳出單一學科框架，開發跨學科融合課程，為不同年段學生編寫學習資源讀本，設計并開展豐富多樣的課程活動，讓科學精神的培育適配不同階段的成長需求；在育人空間拓展上，學校打破教室圍墻，打造校園融媒體中心、氣象主題公園等特色教育場域，開展“植物生長觀測”“氣象數據追蹤”等系列化研學活動，讓學生在親手操作、持續探究中，直觀感受科學的魅力。這種從課程到空間、從校內到校外的系統設計，讓科學精神的培育真正落地生根，成為滋養學生成長的“日常養分”。

　　科學成就離不開精神支撐。凝聚家庭、學校、社會的合力，把科學精神融入青少年教育全過程，引導孩子們學會用好奇的眼睛觀察世界，用理性的思維分析問題，用勇敢的心態探索未知，用責任的擔當對待科學，這些播撒在青少年心中的科學種子，終將在時光的澆灌下生根發芽、長成參天大樹。

　　（作者系上海七寶明強小學校長）

《中國教育報》2025年11月21日 第03版