2022年《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，標志著幼兒園保教質量建設轉向“重過程”。過程質量不是孤立環節的簡單疊加，而是幼兒一日活動中各要素相互作用的有機整體。如何讓這些隱性且流動的教育實踐變得“可見”？如何從“經驗判斷”走向“證據支撐”？這是推動學前教育高質量發展的關鍵。

　　過程質量為何“被隱匿”

　　幼兒園保教過程質量的內核在于一日生活中的真實教育互動。教師如何回應幼兒，環境是否支持探索，活動安排是否靈活，家園是否協同育人，這些細節直接塑造著幼兒的發展體驗。與園所面積、師幼比等結構性質量不同，過程質量是教育價值傳遞的“最后一公里”，更是影響幼兒成長的關鍵因素。然而在實踐中，過程質量常常被忽視、被弱化。部分幼兒園在迎接評估期間環境整潔有序、活動設計周密、家園記錄完備，可評估一過，日常保教便回歸“重看護、輕互動”的慣性模式。教師在繁重事務中難有精力開展深度互動，環境因缺乏持續改進，其教育價值日漸式微，家園合作也多停留在通知傳達層面，家長缺乏實質參與。這些現象的背后，反映出各教育要素之間缺乏有效聯動，未能形成相互支撐的有機整體。因此，要讓過程質量真正“被看見”，必須打破各要素間的壁壘，讓過程質量從抽象概念轉變為具體可感的日常實踐。

　　過程質量如何“被看見”

　　過程質量是貫穿一日生活的動態實踐，唯有在真實的保教活動中持續調適、協同聯動，才能真正“被看見”。其一，高質量的師幼互動是“核心引擎”。教師的一個眼神、一句回應、一次適時引導，都在推動幼兒思考與成長。當互動建立在觀察與理解的基礎上，教育才能真正發生。其二，科學的活動組織是“運行框架”。一日安排張弛有度、動靜交替、過渡自然、探究時間充足，既能保障幼兒深度參與，也能為高質量互動留出空間。其三，有準備的教育環境是“基礎載體”。環境應隨興趣和活動動態調整，成為會“說話”的教育資源。其四，多渠道的家園共育是“生態場域”。當家庭與幼兒園理念一致、方法協同，幼兒的學習經驗才能延伸到生活中。其五，專業的師資隊伍是“能動主體”。所有要素的聯動，都依賴教師的專業判斷與實踐智慧，體現在能否看得見孩子、讀得懂行為，能否反思并持續調整。

　　過程質量如何“實起來”

　　提升過程質量，關鍵在于推動其從“紙面標準”走向“真實現場”。管理者應引導教師關注實踐中的內在聯系：提問是否源于幼兒的真實探索？活動是否呼應了家庭生活中的經驗？評估的重點也應從“檢查達標”轉向“診斷過程”，不僅看“材料是否齊全”，更要看“材料是否引發持續探究”“教師如何在互動中提供支持”，從而捕捉質量生成的真實軌跡。教師培訓同樣需強化系統思維，幫助教師在整體中理解自身角色，提升課程設計與動態調適能力。當教師能夠將師幼互動、環境創設、活動組織、家園共育等要素有機整合，過程質量便不再依賴臨時補救或迎檢包裝，而是在日常保教中真正“實起來”。

　　（作者單位：西安文理學院）

《中國教育報》2025年11月23日 第03版