池州學院半導體器件制造與應用微專業學生（右）在車間接受企業導師指導。學校供圖

　　應用型本科高校以服務地方經濟社會發展為導向，與產業緊密相連，占據著我國高等教育體系的半壁江山。當前，新一輪科技革命和產業變革持續推進，產業鏈、供應鏈體系加速重構，倒逼高等教育人才培養方式變革。在此背景下，微專業應運而生，這種新型教育形態迅速成為高等教育改革的熱點。

　　作為地方應用型本科院校，池州學院緊扣應用型辦學定位，以“學科交叉、產教融合、校地互動”為理念，建成16個微專業，其中2個入選教育部“雙千”計劃、4個獲批安徽省省級微專業，從而形成了快速響應市場需求的高等教育供給側改革新范式。

　　微專業建設為何要聚焦產業邏輯

　　產業邏輯以產業發展為核心，關注產業的動態變化和實際需求，要求教育能夠迅速響應并調整人才培養的方向和內容，以培育服務產業發展的應用型人才。在產業邏輯視角下，教育不再是孤立的知識傳授過程，而成為了推動產業創新與升級的重要驅動力。

　　當前，我國高質量應用型人才培養總體滯后于產業調整與技術升級的步伐，加速教育和產業兩大系統基于良性互動、協同發展的優化整合，提升人才供給端與產業需求端的匹配度，是推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接的必由之路。

　　面向產業需求的微專業建設，是應用型高校應對社會多元需求、突破傳統人才培養模式局限的積極探索，旨在實現應用型人才培養與產業發展需求的精準匹配和動態平衡。

　　微專業建設面臨哪些挑戰

　　路徑依賴與同質化現象。部分高校未充分結合自身辦學定位和學科特色，在微專業建設中盲目跟風熱門領域，致使微專業設置與課程體系出現同質化。課程內容缺乏系統性和深度，呈現碎片化、淺表化特征，既未突破傳統學科框架，也未能有效整合前沿技術與跨學科知識。實踐教學環節薄弱、教學形式單一，難以實現知識向能力的轉化，復合型、創新型人才培養的“最后一公里”仍未打通。

　　現有師資存在“理論強、實踐弱”的結構性矛盾。一些專業教師產業實踐經驗匱乏，企業兼職教師引入機制不完善，導致微專業課程內容與行業需求脫節。產教融合缺乏長效合作機制，高校與企業在資源共享、師資互聘等方面協同性不足，跨學科教學團隊建設受制度壁壘限制，難以將真實項目與技術動態融入教學。師資專業化成長支持體系不健全，培訓內容和形式滯后，限制了微專業的創新活力與實踐效能。

　　缺乏有效的質量保障體系，社會認可度有待提升。作為高校自主探索的“非標準”培養模式，微專業尚未建立統一的建設標準、質量評估規范和學分互認體系。各高校微專業在學時安排、考核方式、證書效力等方面存在顯著差異，導致其公信力難以廣泛確立。權威性認證機制缺乏，使得學習成果在就業市場和行業準入中認可度較低，微專業的長期可持續性發展及教育功能的充分發揮受到制約。

　　產業邏輯下微專業的可持續發展路徑

　　優化微專業供給結構與布局。應用型本科院校應基于自身辦學定位與學科優勢，緊密契合國家戰略需求及區域經濟社會發展實際，科學規劃微專業設置，逐步構建“一校一品”或“一校數品”的特色化發展格局。

　　池州學院構建政產學研用“五位一體”協同機制，對產業規劃及人才供需數據開展實時監測和分析，繪制“產業需求—人才培養”雙維度圖譜，確保微專業設置與區域經濟社會發展需求高度適配。學校依托產業學院等平臺，組織教師深入本地龍頭企業開展調研，精準剖析崗位能力圖譜，實現人才培養供給與產業需求的同步發展。學校以就業為導向，創新性地提出“企業需求前置”模式，以產業需求反向推導課程體系，構建“核心+項目”課程包。以金融服務與管理微專業為例，企業專家全程參與人才培養方案制定，將崗位核心能力要求直接轉化為模塊化課程，使學生在完成6個月的企業實崗學習并通過考核的過程中掌握實踐技能。該微專業首屆28名畢業生全部與中國郵政簽約。

　　構建“雙師雙能型”教師協同培育生態。應用型本科院校需建立規范的兼職教師聘任制度，設計分層分類的培訓方案，構建跨界融合的教師生態體系，從而有效實現課堂與職場的精準對接。

　　池州學院積極與產業園區、行業協會共建教學共同體，打造“雙師型”教學團隊。一是構建師資復合型能力結構。借助社會實踐鍛煉、產學研項目合作、企業深度實訓、行業權威認證等多元化途徑，引導教師教學模式從傳統的“單一學科知識輸出”向“問題解決導向”轉變，著重構建兼具理論深度與實踐廣度的復合型教師能力結構。二是創新跨學科協同機制，推動知識與技術融合。破除傳統院系壁壘，組建跨學科教學團隊，促進學科間的交叉融合和技術集成創新，著力培育學生的跨學科思維和綜合應用能力。三是強化校企混編師資隊伍，確保教學內容與市場需求緊密銜接。聘請企業技術骨干、行業專家擔任產業導師，與校內教師組建“1+1”雙導師組，共同開展授課、項目指導、成績評定等工作。將實踐教學環節直接嵌入企業真實的研發或運營流程，實現“教室與車間、課堂與項目”的融合。

　　打造基于高校的質量保障組織體系。高校作為教育質量保障的責任主體，承擔著重要的建設使命，既是政府主管部門推動質量保障建設各項政策措施的具體執行者，也是其他社會組織參與質量保障建設的重要承接平臺和最終落腳點。

　　池州學院形成了微專業質量保障的系統方案。一方面，積極推進課程設計的行業深度共塑，確保教學內容的時效性和前沿性。建立微專業教學質量“年度評估”制度，依據就業率、行業評價、技術發展趨勢動態調整課程內容，同時與行業領軍企業密切合作，共同開發模塊化課程體系，將崗位技能認證標準深度融入課程內容，確保教學內容與實際工作需求高度匹配。同時，定期更新教學內容和案例庫，緊跟行業發展趨勢，確保知識的時效性和應用性。另一方面，實施學校、學院、課程組三級質量監控體系，保障教學全過程的規范性與透明度。學校根據新時代對高校人才培養的要求以及經濟社會發展對跨學科專業人才的需求，制定微專業課程教學質量標準，定期進行監督督導；學院深度融入并協調外專業課程的日常教學工作，對基礎教學狀況開展綜合監測；課程組依據教學方案和內容組織教學活動，強化學生評教的組織工作，將所采集的信息反饋給任課教師。

　　（作者呂剛系池州學院副校長，陳瓊系池州學院高等教育研究室主任）

《中國教育報》2025年12月10日 第06版