近年來，數字內容創作、游戲動漫、影視特效、沉浸式體驗、數字文旅、NFT藝術、品牌數字營銷等數字文創產業迅猛發展，成為新時代國家文化軟實力和經濟增長的新引擎。作為連接藝術設計、數媒技術應用與文創產業發展的關鍵橋梁，高職院校基于數字文創產業發展的現實需求所設立的數字媒體藝術設計專業，亟需打破傳統職業教育“重技能、輕融合”“重作品、輕市場”的慣性培養模式，探索順應數字經濟時代發展、專業與產業需求深度對接、人才培養質量實質提升的有效路徑，構建科學完善的產教深度融合、人才綜合能力明確、跨學科協同創新的數字媒體藝術設計專業人才培養模式。

　　為了更好地應對產業發展需求，實現高質量人才培養，高職院校數字媒體藝術設計專業重在構成一個從“校企共生培養”到“社會驗證”、從“技能掌握”到“價值創造”的完整育人閉環。

　　一是構建“藝+技+文”融合的分層課程體系。數字媒體藝術設計專業課程體系的革新與完善是人才培養模式優化的核心，高職院校需要建立“藝術+技術+文化”三者一體的分層課程體系。其一是基礎層課題體系，一方面是強化數字美學、設計創新思維、視覺傳達等基本課程，保證藝術功底的夯實與提高；另一方面是注重對文化素養的培養，將傳統文化課程納入課程革新范疇，以拓寬學生的知識面和創新性視野。其二是技術層課題體系，在加強計算機科學基礎的同時，嵌入計算機編程基礎、三維建模、動態圖形、交互開發、AI輔助設計等技術模塊，在教學中實現數字技術素養與專業理論學習的有機融合，實現數字技術賦能教學全過程。其三是實踐層，對接數字媒體產業，專業內設立導師制學生工作室，推行工作室“項目制”協作式實踐課程。通過模擬工作室真實環境，設置基礎性、挑戰性等不同層次的實踐性設計項目課程，讓學生自由組成項目團隊進行方案設計與優化，既給學生提供真實的職業環境體驗和創新能力養成平臺，也成為建立學生數字作品集檔案、記錄全過程成長軌跡的重要環節。

　　二是推行“項目驅動+成果導向”的教學方式。其一是注重開展PBL（項目式學習）。PBL是打破“知識灌輸”傳統教學模式、實現“能力建構”新教學模式的關鍵途徑，即將企業真實項目、設計任務或技術難題引入教學過程中，通過解構典型案例、嘗試解決問題的過程中，使學生整合孤立的課程知識，形成跨學科實踐綜合能力，具備解決問題的“能力網”，實現“做中學”與“學中做”的統一，成為產教深度融合的基礎。其二是形成參與競賽與創新創業項目的課程機制。一方面是將專業教師積極鼓勵并帶領學生參與國家級、省級數字創意大賽作為課程內容的一部分。對教師來說，備賽過程中能夠深入了解行業的最新趨勢和技術要求，反哺其教學。對學生來說，備賽是創意優化、技術強化的高強度過程，是高效提升、檢驗自我水平與能力的方式。另一方面是師生共建文創孵化平臺、創新創業項目，推動作品向產品轉化，激發師生之間的教與學熱情，形成人才供給質量與產業升級之間匹配的緩沖地帶。

　　三是深化“校企雙元”的產教融合育人機制。產業主體可以為教育主體提供實際的工作環境、技術需求和行業標準，幫助學校和教師更好地了解行業動態，調整教學內容和方法，使之更加貼合實際工作需求。同時，教育主體則為產業主體提供人才輸送、技術研發和創新思維，促進產業的技術進步和創新發展。通過這種相互滲透和融合，產教雙方能夠實現資源共享、優勢互補，共同推動教育和產業協同發展。在具體方式上，一是實施“校企雙導師制”，高職院校聘請數字文創行業的資深從業者走入學校，與校內教師展開合作，深度參與數字媒體藝術設計專業課程開發、項目指導與畢業設計，確保人才培養過程中學校教育與產業實踐同步。二是推行“2+1”人才培養新形式，即面向學生開放式實行兩年學校教育加一年企業學徒制教育，讓高職院校學生真正“走出去”實踐。學校教育對學生的培養，重在提供基礎知識、學習方法和批判性思維框架，使其得以建立起完備的知識體系，而企業往往能夠與前沿技術、行業風向緊密對接，補足學校教育中的不足，真正提升學生實際操作能力和問題解決能力。三是企業和高職院校持續展開合作，如推動數字創意產業學院創新性建設，共建共享數字內容生產中心、XR體驗實驗室、AIGC創意工作室等產教融合實訓基地，在互利的基礎上實行新技術、新工藝、新方法的知識共享，從而為學生提供更多參與行業前沿研發和創新實踐的機會，培養其創新精神和團隊協作能力。

　　優化數字媒體藝術設計專業人才培養模式，是數字文創產業發展的要求，更是推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性傳承的重要路徑。優化過程需要解決現存的專業課程體系建設滯后于產業技術迭代、產教融合程度和范圍流于淺層人才綜合素養培養的結構失衡等顯性問題，實現“藝+技+文”融合的分層課程體系構建、“項目驅動+成果導向”的教學方式推行、“校企雙元”的產教融合育人機制深化，全面推動課程體系完善、教學方式轉變、教育資源配置優化等各因素主動響應外部產業動態變化，激發人才培養模式自我迭代、持續完善的內生動力，促成職業教育與產業發展之間的聯動發展與深度融合。

　　（作者系湖南科技職業學院副教授）

《中國教育報》2025年12月16日 第07版