山東省泰安市岱岳區(qū)岳峰小學(xué)學(xué)生在玩耍。本版圖片均由學(xué)校提供

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：校長(zhǎng)行政管理與個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)的平衡

　　中小學(xué)校長(zhǎng)作為“老師的老師”，身兼教學(xué)引領(lǐng)與行政管理雙重職責(zé)。這一獨(dú)特定位既賦予了他們塑造學(xué)校文化、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的重任，也帶來(lái)了時(shí)間精力分配的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如何在有限的資源條件下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)深耕與行政管理事務(wù)的平衡，并促使兩者相互賦能，是現(xiàn)代校長(zhǎng)的核心課題。

　　時(shí)間分配：從“時(shí)間管理”到“效能優(yōu)先”。校長(zhǎng)面臨的首要困境是時(shí)間稀缺。教學(xué)引領(lǐng)需要深入課堂、參與教研、指導(dǎo)教師，行政管理則涉及會(huì)議、匯報(bào)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃等日常事務(wù)，兩者看似是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，實(shí)則可通過(guò)科學(xué)策略互補(bǔ)。核心是建立“時(shí)間投資”思維，將時(shí)間視為戰(zhàn)略資源。借鑒“時(shí)間矩陣”理論，將工作分為四個(gè)象限，其中課堂觀察、教師個(gè)別指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)研討等“重要但不緊急”的教學(xué)核心事務(wù)，易被行政事務(wù)擠占，卻最需要重點(diǎn)投入。校長(zhǎng)應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)立無(wú)會(huì)日、課堂日，每周“鎖定”固定時(shí)段專注于教學(xué)引領(lǐng)。同時(shí)善用“時(shí)間整合”策略，如將行政例會(huì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)研討平臺(tái)，在布置工作的同時(shí)分析教學(xué)數(shù)據(jù)、分享教育理念，將巡查校園的過(guò)程同時(shí)作為觀察課堂、與師生交流的機(jī)會(huì)，讓行政工作服務(wù)于教學(xué)核心。

　　機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建“教學(xué)—行政”協(xié)同系統(tǒng)。單純的時(shí)間分配調(diào)整雖能緩解矛盾，卻無(wú)法從根本上解決雙重角色的內(nèi)在張力。需通過(guò)制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建雙向支撐的協(xié)同系統(tǒng)。一方面，創(chuàng)建“扁平化、專業(yè)型”管理結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的金字塔式科層結(jié)構(gòu)易導(dǎo)致教學(xué)與行政分離，而扁平化組織則能增強(qiáng)信息流通、促進(jìn)跨界協(xié)作。具體而言，可建立以教學(xué)為核心的矩陣式管理：縱向上保留必要的行政層級(jí)確保效率，橫向上則圍繞課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等關(guān)鍵事項(xiàng)組建跨部門(mén)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)。另一方面，建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的決策循環(huán)。建立“教學(xué)數(shù)據(jù)—行政響應(yīng)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期分析學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂觀察等數(shù)據(jù)，行政團(tuán)隊(duì)據(jù)此調(diào)整資源配置、管理制度，設(shè)計(jì)支持方案，行政措施的成效再通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證，形成閉環(huán)。

　　角色轉(zhuǎn)換：從“平衡者”到“整合設(shè)計(jì)師”。校長(zhǎng)若僅作為“平衡者”，難免左右為難。更高明的定位是成為“整合設(shè)計(jì)師”，將教學(xué)引領(lǐng)與行政管理融合為統(tǒng)一的學(xué)校改進(jìn)過(guò)程。關(guān)鍵是發(fā)展“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，校長(zhǎng)應(yīng)首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，深耕課程與教學(xué)領(lǐng)域，保持對(duì)學(xué)科前沿、教學(xué)方法發(fā)展的敏銳洞察。這種專業(yè)權(quán)威并非源于行政職位，而是通過(guò)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂參與、教研引領(lǐng)建立。當(dāng)校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)域擁有話語(yǔ)權(quán)時(shí)，行政決策便自然融入教育邏輯，兩者不再割裂。最高境界是培育“學(xué)習(xí)共同體”文化，消解教學(xué)與行政的傳統(tǒng)分野，在這樣的文化中，教學(xué)改進(jìn)與行政管理不再是兩個(gè)需要平衡的板塊，而是同一教育過(guò)程的不同側(cè)面。

　　（作者系浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月19日 第05版