依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的道德與法治新教材，一個(gè)比較大的變化，是在每個(gè)單元后新增了“單元思考與行動(dòng)”，為觀點(diǎn)理解與行為落實(shí)的結(jié)合提供了平臺(tái)。正確理解“單元思考與行動(dòng)”的功能與特點(diǎn)，有利于我們貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，用好道德與法治新教材。

功能：深化認(rèn)識(shí)與指引行動(dòng)

“單元思考與行動(dòng)”由“情境思考”與“實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)部分組成，是對(duì)本單元核心觀點(diǎn)的深化理解與綜合運(yùn)用，既有與教材欄目活動(dòng)設(shè)計(jì)相似的實(shí)踐性，又有突破欄目增進(jìn)正文觀點(diǎn)理解的綜合性。

“情境思考”基于本單元的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，意在情境思考中深化及和拓展對(duì)本單元重點(diǎn)或難點(diǎn)的理解。例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的“單元思考與行動(dòng)”，采用以例釋理的方式創(chuàng)設(shè)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特性的思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)“例”的思考與示范的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)中華文明所具有的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性等突出特性。這一設(shè)計(jì)既是對(duì)教材關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德的再深入理解，又超越了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，在綜合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)中華文明的突出特性這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。

“實(shí)踐活動(dòng)”基于本單元的核心觀點(diǎn)、思想方法和思維方式綜合設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供行為指引，意在通過實(shí)踐運(yùn)用將思維的廣度與行為的落實(shí)有機(jī)結(jié)合。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元“少年有夢(mèng)”的“單元思考與行動(dòng)”，設(shè)計(jì)了撰寫《行動(dòng)計(jì)劃書》的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)生活、明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或夢(mèng)想的具體行動(dòng)，在逐步實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想中成為更好的自己。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)將本單元所學(xué)的“認(rèn)識(shí)自己”“規(guī)劃生活”“學(xué)習(xí)成就夢(mèng)想”等相關(guān)知識(shí)與真實(shí)生活結(jié)合起來，將課堂收獲延展到《行動(dòng)計(jì)劃書》的制訂過程中，提升學(xué)生解決問題的能力。

“單元思考與行動(dòng)”中的“情境思考”與“實(shí)踐活動(dòng)”，將觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，承擔(dān)了深化認(rèn)識(shí)與指引行動(dòng)的雙肩挑功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中思、思中行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

內(nèi)容：多類型情境與多樣化活動(dòng)

“單元思考與行動(dòng)”以一個(gè)課時(shí)為容量，以多類型的情境與多樣化的活動(dòng)來呈現(xiàn)與落實(shí)。

“情境思考”的類型包括思辨情境、故事情境、活動(dòng)情境等。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元“少年有夢(mèng)”創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”話題的思辨情境；七年級(jí)下冊(cè)第二單元“煥發(fā)青春活力”創(chuàng)設(shè)了“三名同學(xué)自尊自信自強(qiáng)的事跡”故事情境；七年級(jí)上冊(cè)第四單元“追求美好人生”創(chuàng)設(shè)了“‘所悟所行’卡”的填寫活動(dòng)情境，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的多類型情境創(chuàng)設(shè)，既為新課的教學(xué)提供了豐富的資源，也為全面而綜合的問題思考提供了空間。

“實(shí)踐活動(dòng)”的活動(dòng)形式既有長(zhǎng)效的行為引領(lǐng)，也有基于主題的實(shí)踐引領(lǐng)；既有基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)運(yùn)用活動(dòng)，也有超越單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法運(yùn)用活動(dòng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元“成長(zhǎng)的時(shí)空”設(shè)計(jì)的“社團(tuán)組建與經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，是一個(gè)長(zhǎng)效的行為引領(lǐng)與方法運(yùn)用于問題解決的實(shí)踐活動(dòng)；七年級(jí)下冊(cè)第四單元“生活在法治社會(huì)”設(shè)計(jì)的“走進(jìn)法治社會(huì)”主題采訪活動(dòng)，是一個(gè)基于主題的實(shí)踐引領(lǐng)與觀點(diǎn)運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，基于或超越單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、短期完成與長(zhǎng)效落實(shí)、觀點(diǎn)運(yùn)用與方法指引等綜合特征交織的實(shí)踐活動(dòng)；等等。這些活動(dòng)，既為單元學(xué)習(xí)提供了問題解決的平臺(tái)，也為思維培養(yǎng)與行為指引提供了機(jī)會(huì)。

實(shí)施：獨(dú)立使用與融入過程

一課時(shí)的容量、多類型的情境、多形式的活動(dòng)，為“單元思考與行動(dòng)”在教學(xué)中多樣化的使用方式提供了可能。我們既可以按照教材設(shè)計(jì)，在完成本單元各課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一個(gè)課時(shí)時(shí)間，獨(dú)立使用，完整落實(shí)；也可以根據(jù)單元教學(xué)的需要，將相關(guān)的情境、適切的活動(dòng)與教材中相應(yīng)的欄目活動(dòng)有機(jī)整合，融入過程，分步落實(shí)。

同時(shí)，有效實(shí)施“單元思考與行動(dòng)”，不僅要關(guān)注落實(shí)方式的選擇，也要處理好落實(shí)中的個(gè)體探究與團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、任務(wù)完成與成果評(píng)價(jià)的關(guān)系；既要關(guān)注落實(shí)中的有形成果，如規(guī)劃書、家庭身心健康提升計(jì)劃、宣講活動(dòng)方案等，也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)分析落實(shí)中的無形成果，如溝通能力、合作能力的提升等，讓“單元思考與行動(dòng)”成為落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，成為教師使用與研究新教材的創(chuàng)新點(diǎn)。（作者系北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中學(xué)道德與法治學(xué)科教研員）