在今年的世界詩歌日這一天，中國東南沿海的南澳島被春日的詩意與潮聲籠罩。這一天，有“詩人教師”之稱的周其星教育手記《我在海島當老師》新書首發式，在廣東省汕頭市南澳縣后宅鎮中心小學舉行。安徽少年兒童出版社聯合深圳對口幫扶協作汕頭指揮部、南澳縣教育局等單位，以 “詩潮涌動南澳島，教育共筑山海橋” 為主題，將這場教育敘事與文學詩意的邂逅，獻給所有為理想努力耕耘的教育者。

跨越山海：開啟支教新征程

2022年9月，教師周其星從深圳出發，踏上南澳島，開啟了為期一年的支教生涯。這座被潮汐雕刻的海島，充滿著漁村的煙火氣息和歷史的余溫。對于周其星來說，這里既是一個全新的環境，也是一個充滿挑戰的教育舞臺。

初到南澳，周其星被安排擔任后宅鎮中心小學 311 班的語文教師。他很快就發現了學生們存在的問題：朗讀時拖音嚴重，基礎知識薄弱。面對這些情況，周其星決定從課堂細節入手，整頓課堂秩序。他要求學生雙手捧書、朗聲誦讀，并通過“課前三分鐘靜息”幫助學生快速進入學習狀態。為了培養學生對語言的感知力，他自費購買詩歌抄寫本，帶領學生抄詩、讀詩，感受語言的韻律之美。

當發現班級圖書匱乏時，周其星積極行動起來。他聯系深圳出版社和友人，募集到 300 余冊童書，填滿了教室的書架。同時，他還推動親子共讀活動，讓書籍成為連接家校的橋梁，營造了濃厚的讀書氛圍。

詩意課堂：讓海島風物化為詩

有一次臺風突襲海島，學校停課。但周其星并沒有讓這難得的“空閑”時光白白流逝，而是將教學重心轉向詩歌創作。他帶領學生觀察礁石、潮汐與落日，用“如果你要寫風，就不能只寫風”的引導法，啟發學生將海島的獨特風物轉化為優美的詩句。

在周其星的引導下，學生們的創造力被激發出來。學生楒慬筆下的礁石“分開浪與風”，章蕓幻想“四個我在寫詩”，恩萱將落日比作“被大海吞下的咸蛋黃”……這些稚嫩而充滿想象力的詩句，從抄寫本中流淌而出，原本沉默的課堂逐漸被童聲點亮，充滿了詩意。

周其星并不滿足于傳統的課堂教學，他進一步拓展教學場景。清明時節，他布置“家族樹”作業，讓學生追溯家族故事，增強對家族和傳統文化的認識；他帶領學生探訪南澳沉船博物館，從古老的瓷片中觸摸海上絲綢之路的歷史，讓歷史不再遙遠；在海絲廣場風雨亭中，他組織讀詩會，讓海風與詩句交織，形成了獨特的課堂氛圍，讓學生們在自然中感受詩歌的魅力。

家校聯動：搭建教育共同體

教學之余，周其星深入學生家庭，積極開展家訪工作。在家訪中，他不僅關注學生的學習情況，還關心學生的生活和成長。他指導學生李悟選擇知識性節目替代動畫片，培養其自主學習能力；與經營理發店深夜歸家的父母探討孩子的教育問題，分享教育經驗。他將家訪照片分享至班級群，記錄家長從旁觀到參與的轉變，讓家長們更加關注孩子的成長。

與此同時，周其星積極推動深圳與南澳兩地的教育聯動。他邀請深圳名師跨海授課，為南澳的師生帶來新的教學理念和方法；促成兩地師生結對共讀，拓寬學生的視野；組織南澳教師赴深交流，圍繞古詩詞教學、整本書閱讀等主題展開研討，促進教師的專業成長。

在臺風過后的籃球賽、母親節風雨亭中的讀詩會、期末“尾巴之歌”朗誦活動等一系列活動中，教育的溫度在一次次實踐中悄然傳遞。家長們從最初的疑慮逐漸轉為支持，班級群中滿是學生成長的見證，家校之間形成了強大的教育合力。

支教接近尾聲時，周其星為311班的學生送上種子與貢糕，寓意“播種希望，收獲甘甜”。在班級詩歌朗誦會上，學生們自信地登臺，詩句與海浪共鳴，展現出他們在這一年中的成長與進步。家長們也紛紛來到現場，見證孩子們的蛻變，許多人眼中泛起了感動的淚花。

離島前，周其星發起深圳家庭與海島家庭結對活動，讓教育的連接跨越山海，為兩地家庭和孩子搭建了長期交流的平臺。回到深圳后，周其星感慨地說：“我的教育故事，又有了新的開始。”

教育思考：詮釋新時代教育家精神

《我在海島當老師》一書以樸素而真摯的筆觸，記錄了周其星在南澳島的365天支教歷程，生動詮釋了新時代教育家精神的內涵。

周其星既是教育的實踐者，也是深入的思考者。他扎根海島，以“平等對話”為教育初心，將城市的教育經驗與鄉土實踐相結合。這些探索超越了簡單的知識傳授，彰顯了教師“以生為本、因地制宜”的育人智慧。

面對教育資源的差異，周其星沒有陷入城鄉對比的窠臼，而是聚焦本土資源的創造性轉化。這種“在地化教育”實踐，正是中國式教育現代化進程中因材施教傳統的當代回響。這種打破地域壁壘、整合社會資源的嘗試，為鄉村教育提供了開放共生的創新范式，呼應了新時代共建共享的教育發展理念。

書中沒有宏大的教育宣言，卻以細膩的日常敘事傳遞著深遠的立意。從學生第一次寫出比喻句的雀躍，到家長深夜家訪時的傾心交談；從臺風天批改作業的沉思，到詩歌朗誦會上稚嫩而堅定的聲音…… 這些片段共同勾勒出一位教師對教育本質的探尋：尊重生命差異，激發成長潛能，讓每個孩子都能在屬于自己的“島嶼”上向陽生長。