“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。

4月15日是全民國家安全教育日。對于生長在和平年代的青少年來說，國家安全似乎很陌生，如何根據不同成長階段青少年的特點，一體化設計課程，提高青少年維護國家安全的意識和能力？

近日，一場以“學思踐悟話國家安全 知行合一擔歷史使命”為主題的大中小學思政教育一體化現場匯報會在中國人民大學附屬中學分校舉行。記者帶著上述問題，從一節思政課的小切口探尋答案。

“什么是國家安全？”在小學二年級（2）班的主題班會上，班主任趙紅玲拋出一個問題。

“是不是不打仗？”稚嫩的童聲答道。

如何讓小學生理解國家安全這一宏大主題？趙紅玲從生態安全出發，組織學生開展對周邊公園的觀察、對家人的采訪，從身邊可見的小事入手，引導小學生通過生態安全感知國家安全，最后引導學生思考“作為小學生，如何把身邊的生態環境變得更好”。

在初中課堂，初中生已初步具備了全面認識總體國家安全觀的能力。初一（9）班的學生正在分組展示網絡安全、核安全、軍事安全、科技安全等知識。

在初中已學習“總體國家安全觀”的基礎上，高中課堂“思考”的味道更濃了。

“如何統籌自身安全和共同安全？”“居安思危，我們有‘危’嗎？有什么‘危’？”

在教師的引導下，學生們探討新中國成立之初、改革開放后、黨的十八大以來等不同歷史階段對國家安全認識的演變，緊扣俄烏沖突、我國推動伊朗和沙特恢復外交關系等時事熱點，論證總體國家安全觀的優勢和國際影響力。

在之前學業階段對總體國家安全觀認識不斷深化的基礎上，大學課堂“領悟”的力量更強了。中國人民大學2020級黨史班的學生正在教師劉進偉的帶領下，學習總體國家安全觀的“總體”概念，以及“十個堅持”的核心要義。

“不同學業段的學生對于總體國家安全觀的認識，有一個由淺入深的過程，這是必須遵循的教育教學規律。”中國人民大學馬克思主義學院副教授劉進偉介紹，針對每個學業段的特點，在教學設計時，小學階段強調“感知”，初中階段強調“認知”，高中階段強調“思考”，大學階段強調“領悟”。

“大中小學思政課之間具有連貫性、統一性，是一個有機整體，要注意避免出現相互脫節、交叉重復等現象。”中國人民大學附屬中學分校初中道德與法治教研組組長陳曉明介紹，教學團隊把小學和初高中的新課標進行了對比，打破學段壁壘，找到教材知識內部的關聯性。

陳曉明舉例，比如：在核心素養責任意識的部分，義務教育新課標就不同的學段分別做了明確規定。但高中階段對于國家安全觀的闡述就不是以系統呈現的方式出現，這就需要教師結合學生身心特點和認知規律，實現各學段教學內容的有效銜接。

這堂大中小一體化的思政課是人大附中分校教師和人大馬院教師共同磨課的成果。“在和大學老師‘同課異構’的過程中，我深刻感受到大學思想引領的重要作用，為我們中小學教師的成長和發展提供了更廣闊的空間和難能可貴的思想高度。”陳曉明說。

中國人民大學附屬中學分校是“中國人民大學大中小學思政課一體化建設教育基地”以及“海淀區大中小學思政課一體化共同體成員單位”。校長徐利介紹，下一步學校將拓寬大中小協同育人路徑，通過共研共享做實共同體建設，加強“思政教育資源庫”的建設，形成家、校、社協同發展，進一步推動國家安全教育和黨史教育進校園進課堂，持續探索、挖掘“大中小學思政教育一體化建設”的巨大潛力和價值。（中國教育報-中國教育新聞網記者 歐媚）