[摘 要]培養農林類高層次創新型人才是農林類高校的重要任務。農林類高校要依托科技特派員制度，深挖制度育人價值，在產教深度融合育人體制機制、專業學位導師隊伍和場景化教學資源建設等方面進行探索創新，形成農林類專業學位人才培養新范式。

[關鍵詞]專業學位；科技特派員制度；農林類；培養路徑

培養農林類高層次創新型人才，為農業農村現代化和鄉村振興提供有力科技和人才支撐，是涉農類高校承載的戰略使命。專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。農林類專業學位研究生教育是培養農業領域高層次應用型人才的主渠道。結合專業學位教育特征和農林行業特質，農林類專業學位研究生培養總體目標要求是培養具備豐厚的專業理論、較強的實踐能力，同時具備發散的創新思維和靈活的應變能力的英才，引領青年扎根農村，服務“三農”。

農林類專業學位人才培養需要解決的問題

農林類高校在踐行農林類高層次人才培養的戰略使命中，需契合國家戰略需求，牢牢把握新時代農林類專業學位人才培養目標和要求，培養“三農”發展需要的時代新人。因我國農林類專業學位研究生教育發展歷史不長，培養過程中還存在需要解決的一些問題。

要健全產教深度融合的體制機制。產教融合體制機制的建立和完善是實現專業學位人才培養目標的重要保障，是提升專業學位人才培養質量的內在要求。我國已經逐步構建了具有中國特色的高層次應用型專門人才培養體系，探索建立了以實踐能力培養為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業學位培養模式。與傳統農林類學術型學位相比，專業學位研究生培養更加面向農業農村現代化建設，解決“三農”問題，滿足農業產業轉型升級和創新發展對高層次應用型人才的需求，這對農林類專業學位研究生教育深化產教融合提出了更高要求。然而，目前農林院校的專業學位人才培養大多沿用以學科性學院培養為主的模式，學科化培養束縛未能有效破解。貫通培養鏈和農林產業鏈的耦合機制尚未有效建立，多主體協同育人體制欠缺，各方主體參與培養的主動性和積極性不高，由此導致培養鏈和產業鏈脫節，產教融合育人作用難以充分發揮，成為影響農林專業學位人才培養質量提升的重要因素。

要系統形成“雙能雙師”導師隊伍。在專業學位人才培養環節中，師資隊伍的配備和完善是確保專業學位人才培養實現的重要資源和條件。專業學位研究生培養實行“雙導師制”，導師團隊既需要具備高深的專業知識，又要在實踐領域具有豐富的經驗，能夠將實踐真知用于人才培養的各個環節。然而，當前農林高校“雙能雙師”導師隊伍尚未系統形成，一是校內導師實踐領域知識儲備不夠，對專業學位人才培養目標認識不足，教育教學內容和方法與學術學位研究生趨同。多數導師從學校到學校，實踐經驗缺乏，實踐創新指導能力弱，下沉“三農”普遍不夠。二是“雙能雙師”導師隊伍的系統化建設路徑缺乏，校內導師的培養和校外兼職導師的遴選、認定、培訓等管理機制不夠完善。三是校內外雙導師適配度低，雙方職責劃分不夠清晰明確，校內外導師與學生之間互動交流的平臺和機制缺乏，難以形成培養合力。

教學資源與專業學位人才培養應高度契合。課程、教材、實訓基地等教學資源的建設是專業學位人才培養的關鍵支撐要素。教學資源的建設，首先要契合農林類專業學位研究生教育培養面向“三農”職業需求和農業產業發展的高層次復合應用型人才的培養目標，體現農林專業學位與學術學位在教學資源建設上的差異，開展精準的、個性化的培養。專業學位研究生的培養方式應以走出學校參與生產實踐為導向，但是，從當前農林類專業學位教學資源構建現狀看，一方面，表現在課程體系構建邏輯學科本位化，與“三農”需求脫節，教學方法與學碩形異神同，與專業學位人才培養目標不匹配。另一方面，體現在滿足產教融合開展人才培養的實踐基地不足，實踐環節大多流于形式，解決農業生產實際問題的鍛煉缺乏，“三農”情感教育乏力，畢業研究生社會適應性和創新能力不高。

科技特派員制度及其育人功能

科技特派員制度是一項推動我國“三農”發展的重大制度安排。目前，全國90%的縣市區均已覆蓋科技特派員制度，來自高校和院所的百萬名科技特派員長期活躍在農業農村一線，展開了一場面向“三農”發展和鄉村振興的波瀾壯闊的客觀世界改造活動。科技特派員成為黨的“三農”政策宣傳隊、農業科技傳播者、科技創新創業領頭羊和鄉村脫貧致富的帶頭人。

科技特派員制度在人才、科技系統性和組織化下沉鄉村服務“三農”的同時，展現了其獨特的育人功能。科技特派員制度的實踐特性又使其育人功能大放光芒。

科技特派員制度實現了主客體改造的統一，促進人的全面發展。科技特派員制度中，科技特派員為主體，“三農”現實為客體，主體推進客體發展，對客體進行了日新月異的改造，促進了“三農”高質量發展，極大推進了鄉村振興戰略；與此同時，改造與被改造、認識與被認識的主客體轉換關系無時無刻不在發生，時刻發生著客體反作用于主體，推進主體改造。“三農”發展為科技特派員提出了現實命題和科學問題，科技特派員在解決“三農”實際問題中提高科研水平和創新能力，厚植了“三農”情感，推動其思想、認識、理論、方法和技術得到進一步改造提升。科技特派員制度為智育、體育和生產勞動結合提供了很好的路徑和載體。

科技特派員制度直面“三農”一線，具有鮮明的實踐特性。實踐是主客體改造的實現路徑。科技特派員科技推廣在農村，科學研究在農村，生產勞動在農村，切實解決我國“三農”發展的具體問題，是人才與科技結合，在農業農村一線開展的一場生動實踐。實踐性促使科技特派員制度釋放其深刻的育人功能，并產生持久、強烈的穿透力和內生力。

基于科技特派員制度的農林類專業學位人才培養路徑

2023年5月，習近平總書記在給中國農業大學科技小院的學生回信中強調：“希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。”科技特派員制度內含的育人價值及其實踐性特征，與農林專業學位人才培養要求有著高度的吻合性。

1.構建多主體育人共同體

大學的首要任務是人才培養，要與社會各界建立合作伙伴關系，更好地履行社會責任，并爭取社會各界對大學的廣泛支持。

以浙江農林大學為例，學校首創以科技特派員制度為內核的小康學院育人共同體。小康學院基于科技特派員制度特性，首先將高校、政府和企業進行鏈接，實現科技鏈和產業鏈的對接。基于科技特派員與專業學位導師的結合特性，引入科技特派員師生團隊，進而實現人才鏈、科技鏈和產業鏈的三鏈耦合，創建多主體利益相關的育人共同體，該共同體以人才培養和產業發展為共同的價值追求，將專業學位人才培養學前認知、課程教學和科研實踐在小康學院全過程融入，匯聚各方優勢，形成了“產業更獲利、政府更有為、學校更受益、師生更發展”多主體協同的育人獨特優勢。

小康學院管理和運行以“產業出題、政府助題、師生解題”為指導思想，實行理事會制度，理事會下設管理委員會，并設置項目管理、教學管理、質量評估、學生管理四個工作模塊，由高校研究生院指派專職人員對相關事務進行指導和管理。理事會由高校、政府、企業、導師等代表組成，主要就產業項目、人才培養方案、學位論文答辯等關鍵環節，進行遴選、論證和評價。管理委員會負責日常管理，協調解決師生團隊在小康學院學習、科研期間遇到的困難。各主體各司其職，從體制機制上，保障政企深度參與人才培養全過程。

2.創建科技特派員專業學位導師隊伍

導師制是國內外研究生培養普遍采用的制度，在研究生教育體系中發展并不斷完善，我國也采用研究生教育導師負責的培養模式。科技特派員導師兼具科技特派員和高校研究生指導教師雙重屬性，其下沉、實踐等內在屬性，與專業學位人才培養要求完美契合。農業科技特派員扎根“三農”一線，直接服務“三農”發展，具有豐富的產教融合特征，遴選一批學術水平高的農業科技特派員導師，是實現特派員制度育人價值的關鍵切入點。浙江農林大學率先構建了“國家—省級—地市縣—學校”四級科技特派員體系，并制定了農林類專業學位導師要求有1年及以上科技特派員工作經歷、省級以上優秀科技特派員直接認定為專業學位碩士生導師、擁有省級及以上科技特派員項目的導師可直接分配農林專碩研究生招生指標等相關政策，解決了農林專業學位導師“誰來干”最合適的問題。

為構建一支雙師型農林科技特派員導師隊伍，激發導師產教融合培養專業學位研究生的內生動力，須完善激勵評價機制。浙江農林大學建立了以服務產業需求能力和人才培養質量評估為導向的考核評價機制，實現教學、科研與服務社會等效評價，定期開展特派員項目績效評估、社會影響力評估、產業增效與農民增收以及人才培養質量跟蹤評估，將評估結果納入教師個人年終業績考核范疇，作為研究生招生指標分配的重要依據。職稱評聘時，特派員經歷可替代國外訪學經歷，重大服務項目可替代國家基金等國家級項目，以此鼓勵科技特派員師生團隊安心入駐小康學院，服務“三農”發展，解決科技特派員“想干”專業學位導師的問題。

3.建設農林場景化的教學資源

就專業學位人才培養而言，除指導教師以外的主要教學資源為課程、案例、基地、項目及經費投入等要素。教學資源的數量、質量及其配給邏輯，直接影響到人才培養質量。專業學位的實踐特性，要求高校在教學資源的建設和配置中，打破常規的以知識傳授為主的學科化邏輯，構建以需求為導向，滿足解決實際問題對知識和能力需求為目標的資源配置邏輯。

依循特派員科技活動建設情景化課程。將專業學位人才培養環節融入科技特派員的科技活動，把課堂搬到田間地頭，以“三農”問題為“情”，“三農”領域為“景”，開發“情”“景”型課程，構建契合“三農”需求和農林專業學位人才培養的實戰式課程體系。該課程體系打破常規以知識分類作為課程配置的邏輯起點，建立以解決現實問題對知識的需求作為邏輯起點，跨年級、跨專業、跨學院選課的課程配置機制，實踐類課程內容占整個課程體系的70%以上，著重強調課程對學生實踐創新能力培養目標的支撐度。科技特派員師生團在解決問題中，聚焦知識應用，提煉師生教學科研成果，開發教學典型案例，切實解決研究生課程難以支撐專業學位人才實踐創新能力培養的問題。

長效、穩定和規范的實踐基地是培養創新型、應用型、復合型專業學位研究生的重要保證。科技特派員服務對象相對穩定，且有地方政府、企事業單位等以科研項目的形式加以資助，因此，依托科技特派員的科技服務點建設人才培養教學科研基地，實行項目制招生，能有效解決專業學位人才培養基地難以長期實效化運行的問題。

4.構建多元多維人才培養質量評價體系

構建科學有效的質量評價與監督體系是人才培養質量保障的關鍵。質量評價內容及指標體系是質量評估的核心要素，對人才培養工作起到方向引領作用。質量評價的組織方式及關鍵階段的檢視與預警，對目標達成度有著同樣重要的影響。

基于科技特派員制度的育人成效評價，核心目標是保障人才培養質量，同時，要通過評價和考核環節，調動多主體全過程參與育人的積極性，為多方協同搭建平臺。具體做法主要是三個方面，一是由單主體評價為主轉向多主體評價。即由導師、學校為評價主體，向行業、政府、特派員導師、學生四評價主體轉變；二是完善評價內容與方式。由學術能力評價為主，向知識應用與實踐創新能力評價轉變，構建品德、知識、能力、職業素養四維度的評價標準；三是由結果評價為主，向結果和過程評價并重轉變。將研究生的工作日志、日常隨筆等過程性考核納入評價體系，開題、中期考核、學位論文等關鍵考核評價由學院主導實施，形成評價和反饋閉環。

基于科技特派員制度的專業學位人才培養模式，通過人才下沉、科技下鄉，科技特派員師生團在服務“三農”中，與農民同生產、同生活，扎根農業農村，浸潤在“三農”實際場景，在鄉村振興廣闊舞臺中，提升服務“三農”本領，有效培植“一懂兩愛”的“三農”情感，錘煉艱苦奮斗的勞動意志，促進其品格、能力、心理的全面發展，有效形成了農林類專業學位研究生培養的新范式。要堅持把科技特派員制度作為科技創新人才服務鄉村振興的重要工作進一步抓實抓好。基于科技特派員制度的專業學位人才培養模式在國家制度、實踐特性、科產教融合等制度優勢加持下，展現出強有力的生命力，對高校專業學位研究生培養模式探索與創新具有極大的示范借鑒意義。

[本文為“鄉村振興視角下多學科交叉融合的專碩人才培養路徑研究”（2022年度浙江省研究生教學改革項目）的研究成果]

【作者：羅黎敏 魏玲玲 宋麗麗 黃堅欽，作者單位：浙江農林大學】

原載2023年第12期《中國高等教育》