為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿(mǎn)意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來(lái)看兩位專(zhuān)家的觀點(diǎn)——

構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式變革的新樣態(tài)

西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

張 良

近日，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，為深化課程教學(xué)改革、全面推進(jìn)教學(xué)方式變革與創(chuàng)新、切實(shí)提高育人水平、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。

教學(xué)方式變革與創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。所謂“核心素養(yǎng)”是指在復(fù)雜情境中、道德性地運(yùn)用已有的知識(shí)、技能與價(jià)值觀等資源成事與成人的能力。化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)理便在于復(fù)雜情境的驅(qū)動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)化為條件、親歷高階思維的實(shí)踐以及認(rèn)知與非認(rèn)知的整合。為此，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式變革的新樣態(tài)，需要從以下四個(gè)方面重點(diǎn)突破。

一是從簡(jiǎn)化到復(fù)雜情境驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。復(fù)雜情境是驅(qū)動(dòng)知識(shí)與素養(yǎng)相互轉(zhuǎn)化的中介。簡(jiǎn)化情境則只是一道“真人秀”式的“應(yīng)用題”，具有較強(qiáng)的暗示性、套路性，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的深度思考。核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的變革應(yīng)實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)化到復(fù)雜情境的轉(zhuǎn)變，所謂復(fù)雜情境即真實(shí)情境，意味著個(gè)體、共同體和學(xué)習(xí)任務(wù)間能夠建立有意義的聯(lián)系，體現(xiàn)為開(kāi)放性問(wèn)題情境，進(jìn)而能夠?qū)⒅R(shí)深埋情境之中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度思考和知識(shí)運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生成。

二是學(xué)科與跨學(xué)科相協(xié)作的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科屬性，它的生成要求學(xué)生能夠建立學(xué)科間的聯(lián)系，跨越學(xué)科的邊界。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科與學(xué)科間的連接點(diǎn)，超越特定學(xué)科領(lǐng)域的限度，更好地理解生活世界、真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，形成更強(qiáng)的關(guān)于知識(shí)之間聯(lián)系、互動(dòng)、交叉的理解力。

三是高階思維包裹低階思維的學(xué)習(xí)。親歷高階思維的實(shí)踐過(guò)程是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵。思維的發(fā)展不是簡(jiǎn)單遵循由低向高的線(xiàn)性過(guò)程，一旦脫離高階思維的參與，所累積的知識(shí)難免異化為惰性知識(shí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式旨在以高階思維包裹低階思維、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生，即對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展的高階心智操作，將知識(shí)的識(shí)記、理解融入高階思維實(shí)踐過(guò)程中，成為了高階思維實(shí)踐的副產(chǎn)品。

四是認(rèn)知與非認(rèn)知相整合的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)結(jié)果，它還涉及道德觀念與社會(huì)性情感等。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與非認(rèn)知的整合，既注重高階思維，又強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的澄清與社會(huì)性情感的充盈。唯有使這兩類(lèi)學(xué)習(xí)均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才能為核心素養(yǎng)的生成奠定價(jià)值性的保障。

提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授

陳柏華

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出了課程方案落地、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評(píng)價(jià)改革以及教師專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能五方面的行動(dòng)策略，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革落地指明了方向、提供了路徑、鼓舞了信心，將成為未來(lái)五年乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的行動(dòng)指南，可謂高屋建瓴又樸實(shí)無(wú)華。其中“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)” 部分提出要“提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力”，具體可以從如下三方面予以落實(shí)。

一是提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)還存在目標(biāo)不清、實(shí)效不高等問(wèn)題，這一方面跟長(zhǎng)期的應(yīng)試教育有關(guān)，另一方面跟教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的訓(xùn)練有關(guān)。為此，教研部門(mén)和學(xué)校等要通力合作，既要提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，還要發(fā)展他們的教學(xué)評(píng)價(jià)技能和智能評(píng)價(jià)工具的使用能力。

二是實(shí)施基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是以學(xué)科知識(shí)掌握為主的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)的增值功能和育人功能，重結(jié)果輕過(guò)程、重智能輕情感、重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象依然普遍存在。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以評(píng)價(jià)任務(wù)單為載體、關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三是落實(shí)課后作業(yè)的一體化精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。當(dāng)前許多學(xué)校在作業(yè)布置方面還是注重量、忽視質(zhì)，這不僅加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生成人成才。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上一方面要研究它與本單元、本課時(shí)的關(guān)聯(lián)度，另一方面要考慮是否體現(xiàn)了學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培育學(xué)生社會(huì)情感能力。