尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——

教材，作為中小學(xué)教育的核心載體，包含著各種各樣的圖像元素。為了更好地發(fā)掘教材插圖在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的潛力，需要合理、科學(xué)、有效地對插圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生在言語認(rèn)知、文學(xué)鑒賞、情感體驗(yàn)等層面的深入發(fā)展。在這一過程中，我們需要特別關(guān)注以下三個(gè)關(guān)鍵問題。

王哲 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授

一、強(qiáng)化插圖在教材中的育人價(jià)值

插圖不僅是美化文本的裝飾元素，還是能引發(fā)學(xué)生情感共鳴和情感連接的媒介，更是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維、拓寬學(xué)生國際視野，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在教材研究領(lǐng)域，插圖的育人功能逐漸受到重視，這主要是因?yàn)椴鍒D能夠滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，提供更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，一方面，作為非言語或視覺信息處理工具，插圖通過直觀的方式呈現(xiàn)信息，特別適合傳達(dá)概念、場景和實(shí)際示例。對于那些更偏向視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，插圖以一種更易于記憶和理解的方式提供信息。另一方面，插圖還能夠跨越時(shí)空界限，將學(xué)習(xí)者引入到不同的文化、地理位置和歷史時(shí)期，從而拓寬了學(xué)習(xí)的視野。

二、注重插圖與文字材料的協(xié)同效應(yīng)

根據(jù)功能差異，教材插圖可以分為表征型、解釋型、裝飾型和組織型四種類型。表征型插圖用于呈現(xiàn)實(shí)際對象、情境或概念，有助于學(xué)生理解和記憶內(nèi)容。解釋型插圖則通過標(biāo)注、圖示或圖解，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和過程。組織型插圖則以非線性的方式呈現(xiàn)信息，有助于學(xué)生整合和理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，在實(shí)際教材中，圖文關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。比如，有些插圖是裝飾性的，它們雖然在視覺上可能吸引學(xué)生，但是由于其與文字之間關(guān)聯(lián)性較弱，可能會(huì)導(dǎo)致外在認(rèn)知負(fù)荷的增加，從而降低學(xué)習(xí)效果。再如，組織型插圖（例如概念圖或思維導(dǎo)圖）由于其對文本內(nèi)容的非線性展示方式，可能會(huì)對元認(rèn)知發(fā)展水平較低的學(xué)習(xí)者造成較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由此可見，圖文關(guān)系處理不好不僅無法發(fā)揮教材育人功能，甚至在某種程度上可能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在教材插圖設(shè)計(jì)過程中需要充分尊重不同類型插圖的特征，發(fā)揮圖文協(xié)同效應(yīng)。

三、突顯插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

教材插圖不僅是傳承知識(shí)，更是一個(gè)情感溝通的紐帶。在進(jìn)行教材插圖設(shè)計(jì)時(shí)，也需要特別注意教材插圖對于提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感方面的功能。當(dāng)前，最受關(guān)注的是插圖對學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在何種影響，即教材插圖是否能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的長期學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是在特定情境下引起的短暫興趣。例如，裝飾型插圖能夠引發(fā)暫時(shí)的情境興趣，卻可能無法維持較長時(shí)間段的個(gè)人興趣。另外，期望價(jià)值是一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)情感因素。插圖本身可能無法直接改變學(xué)習(xí)者的期望價(jià)值水平，但不同學(xué)習(xí)者對于插圖可能持有不同的價(jià)值取向。這些不同的取向可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者對插圖的感知、記憶和理解。因此，在設(shè)計(jì)教材插圖時(shí)，需要了解學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括學(xué)生特征、學(xué)段特征和時(shí)代特征，盡量設(shè)計(jì)編排與他們經(jīng)歷大體一致的插圖。這有助于確保插圖的使用能夠更好地發(fā)揮其動(dòng)機(jī)情感功能，從而通過提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

教材插圖還是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手，這需要強(qiáng)化教材插圖的反思促進(jìn)功能。學(xué)生的自我反思發(fā)展經(jīng)歷了從支架搭建到自主生成的演進(jìn)。在這個(gè)過程中，插圖可以起到工具性的作用，各種類型的插圖可以激發(fā)不同程度的元認(rèn)知（即自我管理）過程和效果。最近的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，插圖可以影響元認(rèn)知維度中的監(jiān)控準(zhǔn)確性。例如，多項(xiàng)研究表明，裝飾型圖片容易使學(xué)習(xí)者顯著高估他們的學(xué)習(xí)效果，并可能導(dǎo)致他們認(rèn)為文字材料的難度較低，從而在學(xué)習(xí)時(shí)投入較低程度的努力。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使用解釋型和裝飾型圖片能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的監(jiān)控準(zhǔn)確性。因此，在決定如何使用插圖時(shí)，我們需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起處理插圖信息的自我反思過程，并適時(shí)評估其反思的準(zhǔn)確性和深度，同時(shí)結(jié)合插圖本身的元認(rèn)知潛在功能。這有助于確保插圖的選擇和排列不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，而是有助于他們更準(zhǔn)確地評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展并思考插圖是否提供了深度學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)。

文章來源于課程教材研究所