2023年9月9日，全國優秀教師代表座談會在京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平致信與會教師代表，從六個方面凝練和闡釋了中國特有的教育家精神。習近平總書記在信中說：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”他要求“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。習近平總書記一貫重視精神的力量，他曾指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！睆倪@個意義上講，教育家精神是推動中國教育事業發展的一種內生力量，是建設教育強國所需的一種精神支柱。因此，理解教育家精神、弘揚中國特有的教育家精神就具有了特別重要的意義。

一、以整體視角全面理解教育家精神

從習近平總書記凝練和闡釋的中國教育家精神內涵來看，教育家精神是教育家在長期投身教育、奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、情感態度、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和；是教育家在為什么投身教育、辦什么樣的教育、怎樣辦教育、培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等方面進行不倦探索而展現出來的積極的生命狀態。如何理解教育家精神，可以從以下方面把握。

1.“心有大我、至誠報國的理想信念”是對教育家之家國情懷的深刻寫照，也是對教育家之愛國主義精神的集中而又具體的揭示。“心有大我、至誠報國的理想信念”，展示的是教育家在認識教育事業與家鄉、與國家之關系后的一種價值取向與行為選擇。教育家有著對教育推動社會進步、振興國家之價值的信仰，他們熱愛家鄉、熱愛學校，期待通過教育改變個人與家庭的命運、推進家鄉與國家的發展。家國情懷促使教育家自覺地將教育與個人前途、家國命運、時代使命結合起來，扎根中國大地辦教育，為提升民眾文化文明素質嘔心瀝血，為振興國家育才孜孜不倦。

2.“言為士則、行為世范的道德情操”是對教育家之道德品質的深刻闡釋。“言為士則、行為世范”是教育家在理解自己與他人、與社會之關系后所進行的自覺選擇，是教育家以身作則、以德立教的一種自愿自律。其實質是教育家對教育者角色嚴格要求的體現，是教育家對教育者履行教育責任與任務之根本規定性的把握，是教育家在落實立德樹人根本任務過程中的行為選擇。真正的教育家都是嚴于律己、寬以待人的，他們在修身養德的過程中自立自省，在培養人的過程中以身作則，真正做到“以德立身、以德立學”，進而“以德施教”。

3.“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是對教育家之教育智慧的深度凝練。教育是教育者與受教育者生命之間的互動，是心靈與心靈之間的溝通，是靈魂與靈魂之間的交融，是人格與人格之間的對話。因此在教育教學活動中，要能夠悅納所有的受教育者，能夠以寬廣的胸懷體悟前人的教育觀點、容納同輩的教育理念、接納他人提出的對人才培養有益的新方式新方法，能夠以開放的心態對待與教育關聯的一切因素，進而擁有高超的教育智慧，解決培養人過程中的難題，從而為社會培養有用人才，推進教育事業健康發展。“啟智潤心、因材施教的育人智慧”還體現著教育家的包容與精細，是教育家依據受教育者的具體實際，在教育內容選擇、教育教學方式方法選用、教育時機把握等方面秉持的施教取向與基本的教育教學風范。

4.“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是對教育家之教育態度行為的精辟總結。“勤學篤行”是教育家對教育與學術事業執著的體現。這種執著來自教育家對教育事業發自內心的熱愛，來自教育家對培養人的事業擁有的激情，來自教育家在名利面前秉持的超然態度?！扒笫莿撔隆笔墙逃覟榘l展教育事業而勇于創新和開拓的重要品質，是教育家不斷探尋教育規律、人才成長規律和辦學規律的精神體現。

5.“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”是對教育家之人格風范的高度概括。教育家以教導學生為樂，以成就學生為榮。他們期待學生能夠“青出于藍而勝于藍”，他們最大的愿望就是“創造出值得自己崇拜的學生”?！皹方虗凵⒏视诜瞰I的仁愛之心”，也體現在教育家為了學生的健康成長，毫無保留地將自己的所學、所知、所得傳授給學生，在成就學生的同時成就自己，在奉獻教育的同時收獲成長。

6.“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是對教育家之社會擔當的概括描述。弘道者，弘揚正道也。“胸懷天下、以文化人的弘道追求”在中國教育家身上有著一脈相承的傳承，孔子講“大道之行也，天下為公”，他著力培養學生有心懷家國天下的志向，為實現“大同”世界堅毅前行。張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的人生理想，是中國教育家“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的體現。梁啟超曾講“世界之運，由亂而進于平，勝敗之原，由力而趨于智，故言自強于今日，以開民智為第一義”，梁啟超基于天下發展大勢的判斷，不僅極力宣傳教育救國價值，而且投身培養人才的教育事業，傳道授業解惑。為了弘揚正道，教育家深知記問之學不足以為人師，要在“以文化人”的過程中引領學生去創造美好社會。“胸懷天下、以文化人的弘道追求”還包含對新時代中國教育家的新要求，即要站在構建人類命運共同體的高度，引導學生弘揚全人類共同價值，確立為人類和平與發展貢獻智慧和力量的遠大志向。

要指出的是，中國教育家精神特有的六個方面是一個整體，不可只從某個方面來把握，更不可割裂開來進行理解。這就如前面所指出的那樣，教育家精神是教育家在長期投身教育、奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、情感態度、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和。因此，要從六個方面互相聯系所構成的整體上來理解把握中國特有的教育家精神。

二、從教育特質深刻領悟教育家精神

教育家精神所具有的教育特質、其在教育領域中建功立業的特殊性，是我們理解教育家精神必須秉持的視角。

教育家是在教育領域建功立業成為教育家的。教育具有建國君民、化民成俗、中興家庭、振興民族、富強國家的綜合價值，教師要有對教育價值的信仰，方能自覺自愿地投入精力與情感，付出心血與智慧。教育具有遲效性，十年樹木百年樹人，教師需要有耐心，能夠等待，即所謂“竢實揚華”。教育具有復雜性，不僅體現在生命成長、發展的復雜性上，還體現在教育活動受開放環境中各種不確定性、不穩定性因素的影響，故教師要能夠潛心研究、探索，不斷反思尋找教育教學規律、人的成長規律。教育具有長周期性、教育成效具有潛隱性，要求教師不能急功近利，不能做表面文章，要能夠“恒其教事”，有長期或終身從教的志向。教育具有生命性，教育促進受教育者生命發展的主要特性，要求教師有敬畏之心、有仁愛之心，能夠與人為善、引人向善，能夠以身作則。教育具有文化性，教育繼承文化與傳承文化的特質，需要教師不斷學習、終身學習，不斷修煉與豐富自己?？梢?，教師要付出很多的努力才能達到“學高為師、身正為范”的境界，才能達到“以文化人”可以弘道的境界，才能達到可稱之為教育家的境界，才會擁有值得學習傳承的教育家精神。

教育家主要是從教師成長起來的?？疾旖處焺趧拥奶匦?，我們發現教育家是符合和遵循教師勞動特性要求的最優者。教師勞動是崇高勞動，肩負塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任；教師勞動是腦力勞動，要求教師有淵博的知識與靈動的智慧；教師勞動是復雜勞動，要求教師能夠理性思維、復雜系統思維；教師勞動是個體勞動與集體勞動的統一，要求教師既要嚴于律己，更要有合作精神；教師勞動是創造性勞動，要求教師有研究能力、反思頭腦、創新精神；教師勞動是自覺性勞動，要求選擇教師職業是自愿參與而非外界所迫；教師勞動是示范性勞動，要求教師必須品德高尚，德行無虧；教師勞動是綜合性勞動，要求教師不僅具備綜合素養，更要在從教時身心合一，不僅身體在教育中，而且靈魂思想也在教育里。教師勞動特性對從教者提出的這些必然性要求，在真正教育家身上體現最為充分，教育家精神即是寫照。

如何理解中國特有的教育家精神是需要深入研究的課題。我們還可以從外部來考察教育家是如何處理教育與人的發展、社會發展、國家民族發展之關系的，是怎樣處理自己與教育事業、教育職業之關系的，由此探尋和理解教育家的精神境界。我們還可以從內部來考察教育家在教育實踐中探索并形成對教育規律、教育目標、教育對象、教育內容、教育教學方式方法的認知之后，是如何對待受教育者、處理與教育對象的關系的，是如何形成育人取向、情感態度、道德風范的，由此探尋和理解教育家的精神境界。也可以進一步考察教育家是如何認識自己的，是如何認識自己與天地萬物眾生的關系而展現出悲憫情懷、高尚靈魂的，由此探尋和理解教育家的精神境界。

三、大力弘揚教育家精神，推進教育強國建設

我們不僅要準確理解把握教育家精神，更要大力弘揚教育家精神。這在加快建設教育強國的新征程上具有重要意義。

首先，加強教育家與教育家精神的研究。教育工作者達到什么境界即成為教育家，教育家是否有類型劃分，不同時代的教育家有何特征，教育家何以成為教育家，教育家成長有無規律可尋，教育家成長需要什么內部與外部的條件、環境等一系列問題是需要在弘揚教育家精神的過程中加以研究的。同時，還需要加大對教育家思想、教育家辦學實踐、教育家育人行為、教育家精神境界的研究，只有很好地把握了教育家與教育家精神的構成要義、價值、本質、因果、起源等，才能在深刻理解教育家精神的基礎上，傳播弘揚好教育家精神。

其次，在教師培養培訓中大力弘揚教育家精神。教育家精神是培養高素質教師隊伍的鮮活資源，在師范生培養之教師教育課程模塊及相應的教材建設中，要將教育家精神植入，使課程與教材體現出教育家精神的浸潤；要在課堂的講授中、在師范生的見習實習研習中傳播教育家精神，給師范生樹立成長為教育家的目標，發揮教育家精神的示范激勵作用。在教師職后培訓中，要對教育家精神的傳承與弘揚進行專門的培訓課程設計，開展專項培訓，進行教育家精神展示。

再次，著力營造大力弘揚教育家精神的良好氛圍。進一步完善國家確定的教師榮譽表彰體系。教育部等七部門于2019年聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確提出“做好優秀教師表彰獎勵，依法依規在作出重大貢獻、享有崇高聲譽的教師中開展‘人民教育家’榮譽稱號評選授予工作，健全教書育人楷模、模范教師、優秀教師等多元的教師榮譽表彰體系。完善表彰獎勵及管理辦法，依法依規確定榮譽獲得者享受的政治、生活待遇，加強對榮譽獲得者后續支持服務”。這是宣傳教育家、弘揚教育家精神很好的制度設計。與此同時，還應鼓勵地方政府表彰獎勵本土教育家，作出授予屬地人民教育家稱號的制度安排，激勵教育工作者扎根鄉土辦好教育。另一方面，要發揮大眾傳媒在弘揚教育家精神中的作用，以多種形式傳播教育家精神，讓全社會廣泛了解教育家、了解教育家精神的重要性與教育家精神具有的特殊意義。

（程斯輝 作者系湖北大學師范學院院長、武漢大學二級教授）

《人民教育》2023年第18期