2024年全國教育大會強調了以教育數字化為突破口，構建教育創新發展格局。一年來，教育數字化的推進為民族地區教育帶來新契機，以前所未有的深度和廣度重塑傳統教學生態。

從“資源匱乏”轉向“精準供給”——數字化重塑民族地區教育教學資源生態

國家中小學智慧教育平臺及其他一些平臺的推廣使用，改變了民族地區長期以來教育教學資源匱乏的局面。依托數字化教育平臺，智慧化服務與教學資源與得以系統而全面地整合，使民族地區的教育教學資源逐漸實現從“資源匱乏”向“精準供給”轉型。

全學段、廣覆蓋的優質教育教學資源，包含課程教學、教師研修等多個領域，既為一線教師提供了備課參考，也為一線教師開展教學提供了教育理論支持。此外，平臺還可以通過人工智能技術實現個體學習行為分析與個性化學習資源推送，支持教師精準教學與學生自主學習。

“精準供給”并非簡單體現為資源數量的增加和質量的提升，更在于智能適配實際教學，通過分析師生教與學的數據，為其推送匹配度更高的優質教育教學資源。構建公平、開放、可持續的教育教學資源新生態。以貴州省黔西南布依族苗族自治州為例，2024—2025年訪問國家中小學智慧教育平臺達4246.69 萬人次，其中資源訪問量的占比為58.48%，反映出師生對優質數字資源的強烈需求和高頻使用。

數字化構建了教學資源新生態，但仍面臨挑戰。一是平臺資源質量參差不齊，缺乏有效的資源審核機制；二是資源更新滯后；三是不同平臺間存在數據壁壘，資源跨平臺使用困難。為解決這些問題，需要制定資源審核標準，組建專業審核團隊，確保資源質量；鼓勵教師和專業機構上傳優質教育資源，做到及時更新；加強平臺之間技術對接，實現資源互通，擴大優質資源覆蓋范圍。

從“單向傳授”轉向“雙向賦能”——數字化推動課堂教學模式變革

在傳統教學模式下，民族地區的教師多采用單向講授方式，且教學手段單一，學生參與度低，教學效果不佳。

教育數字化推動了民族地區課堂全方位變革。首先，智能教學設備的普及使教學更生動，教師借助教學一體機、平板電腦等展示多媒體素材，能夠直觀呈現抽象知識。例如，物理課上教師用AI工具生成的視頻來演示力學變化，幫助學生更好地理解物理概念。其次，借助平臺終端實施教學，能夠實現個性化精準教學。如貴州省黔西南布依族苗族自治州冊亨縣者樓中學自2016年推進課程改革，成功實現從“單向傳授”到“雙向賦能”的轉變。電子白板等設備強勢助力教學，構建了以批判思維、合作學習為核心的民主課堂，增強了師生互動。教師利用“互動課堂”進行實時檢測與反饋，依托智慧教育平臺布置分層作業，實現個性化學習。黔西南州2025屆平板教學班借助學習數據分析，實施精準輔導，推動課堂真正走向智能化、高效化，有效提升了學生的信息素養和學業水平。

教育數字化發展促進了學校發展共同體的建立。通過資源共享，遠程課堂、協同教研等形式，打破地域和校際壁壘，實現了課程資源、優質師資和教學經驗的跨校流動。民族地區學校借助數字化平臺參與區域教研聯盟，開展集體備課、課例研討、專題培訓等活動，促進了教師的專業發展。以黔西南州試點為例，頂端學校（資源豐富）通過數字化平臺向中端學校（資源適中）和末端學校（資源較少）輸送資源，形成資源共享、優勢互補的教育發展共同體。在省外支持校幫扶下，州內輻射校不斷內化吸收并創新課堂教學模式，進而輻射帶動縣、鄉級學校，構建起三級輻射共同體的深度幫扶模式。該模式打破區域時空限制，實現了“先進理念引領、教學模式植入、文化交流融合、優質資源共享、教育數字賦能、教師專業發展、學生研學交流”的目標，構建了區域和學校協同發展的良好格局。

智慧教育平臺能夠提升課堂互動性和教學效率，但在實際教學使用中還存在一些問題。如教師數字素養不足，對智能設備的操作和應用不熟練，難以將技術深度融入教學。一些末端學校設備維護能力有限，優質數字資源的持續供給不足等。此外，過度依賴平臺可能導致教師教學能力變弱，網絡穩定性也會影響教學的連貫性。針對以上問題，建議加強相關能力培訓，通過聚焦AI工具與學科融合的實踐案例，提升教師數字素養和技術應用能力。同時，推動混合式教學，平衡技術應用與傳統互動教學，如保留板書等傳統教學手段，確保教學的穩定性和有效性。

從“統一教學”轉向“個性學習”——數字化實現學生學習路徑的個性化重塑

傳統教學往往采用統一要求、統一標準、統一進度、統一評價的方式，忽視了學生的個體差異，難以滿足學生個性化學習需求。教育數字化為實現學生個性化學習提供了有力支持。

教師通過學習分析系統收集學生課堂表現、作業、考試成績等多維學習數據，運用人工智能技術進行深度分析，精準診斷學情，為學生量身定制個性化學習方案。有條件的學校借助國家中小學智慧教育平臺，依據學生的學習方案推送適配的學習資源和任務，學生可以自主安排學習時間、進度和方式。教師則根據學生的個性化學習情況進行針對性輔導，實現因材施教。個性化學習讓學生成為學習的主體，提高了學習的自主性和針對性，學習效果得到顯著提升。例如，貴州省興義市第十五中學開展個性化學習實踐后，學生成績優良率提高20%，學困生的進步明顯。但在實施過程中也發現：部分學生自主管理能力不足，難以有效執行個性化學習計劃；學情分析系統準確性、全面性有待提升等問題。因此，應加強學生自主學習能力培養，同時，進一步優化學情分析系統，提升數據精準度。

從“硬件鋪設”轉向“深度應用”——數字化賦能教學場景重構

過去，民族地區教育數字化工作重點在于網絡接入、多媒體教室和設備等硬件建設，近一年來重心已從“有沒有”轉向“用不用”，從“好不好用”轉向“如何用得更好”，從硬件建設轉向技術與教育教學的深度融合，重構真實的教學場景。

隨著國家中小學智慧教育平臺的深入應用以及人工智能的快速發展，教育數字化應用更加注重軟件與教學場景的適配性、師生的互動性，推動人工智能技術在教學各環節的常態化應用。例如，借助人工智能平臺，教師可以完成課前教學設計、課堂實時授課、課后作業批閱及教學反思分析等全流程教學。以初中地理為例，教師通過移動終端與智能平臺集成相關功能，模擬專業VR設備，讓學生直觀感受不同地域的自然與人文景觀，顯著提升了教學效果，深化了學生的學習體驗。

然而，深度應用過程中也存在著困難。部分教師對新技術應用不熟，缺乏相關教學經驗，平臺的全面廣泛應用還存在一定困難。為了突破這一瓶頸，需加強教師培訓，組織應用性教學實踐活動；探索多元化投入機制，降低技術應用成本。例如，興義市筆山中學自2025年8月起，系統推進人工智能技術在教學活動中的深度整合，重點深化DeepSeek、豆包等智能平臺的應用，建立了“作業批改—學情診斷—智能命題”的閉環系統，能對每個學生知識點掌握情況形成精準畫像，并生成差異化的鞏固試題，有效規避重復性訓練，實現智能化作業批改并輸出個性化學習分析報告。這一模式減輕了教師的工作負荷，提升了教學靶向性。同時，系統能夠對學習成果提供結構化反饋與量化評估，通過采集分析學習行為數據，為教師制定精準教學策略提供實證依據。

總之，一年來教育數字化在助教、助學兩端實現了從量變到質變的躍遷。資源從“匱乏”走向“精準”，課堂從“單向”走向“雙向”，學習從“統一”走向“個性”，技術從“基礎”走向“深度”。這些變化不僅體現在教學資源的精準化、教學過程的雙向化、學習路徑的個性化、應用場景的深度化，更體現在教育理念的革新與治理體系的完善。這些變化的背后，是國家政策的持續支持、地方的積極探索、技術企業的協同參與。然而，民族地區教育數字化發展還面臨教師數字應用能力不足、技術與教學融合深度不夠、學生數字素養薄弱、平臺功能與資源適配性不足等問題。為此，需持續推進“人工智能+”行動，推動民族地區教育數字化從“技術驅動”轉向“教育本位”，從“政策推動”走向“生態共建”。通過健全數字素養培養體系，建立科學的數據治理規范，促進民族地區教育數字化向更高質量、更高效率、更可持續性的方向發展，為建設教育強國貢獻具有民族特色的實踐經驗。

（作者系貴州省興義筆山中學高級教師、國家中小學智慧教育平臺應用貴州黃繼良專家團隊工作室負責人）

責任編輯：徐楊