教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量。青年教師是支撐教育強(qiáng)國建設(shè)的生力軍和未來希望，其隊伍建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到國家教育發(fā)展的根基與未來，必須置于教師隊伍建設(shè)的突出位置。

立足新的歷史方位，職業(yè)技術(shù)師范院校的青年教師隊伍建設(shè)被賦予了更為深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。作為傳道授業(yè)的“師者”與傳承技藝的“匠者”統(tǒng)一體，職業(yè)技術(shù)師范院校的青年教師是培養(yǎng)未來大國工匠的“工匠之師”。他們不僅肩負(fù)著教書育人、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新實踐等多重使命，而且是改革教學(xué)模式、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的前沿探索者，更在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

近期教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》，聚焦“健全教師發(fā)展體系，提升青年教師能力素養(yǎng)”，構(gòu)建了以“發(fā)展支持機(jī)制”為基礎(chǔ)、“教育教學(xué)水平”為核心、“科研實踐能力”為支撐的青年教師發(fā)展體系。這一文件既是深入貫徹落實教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略部署的重要舉措，更為新時代加強(qiáng)青年“工匠之師”隊伍建設(shè)提供了綱領(lǐng)性指引。

一、構(gòu)建“多元協(xié)同、全程賦能”的教師成長生態(tài)

文件將“完善發(fā)展支持機(jī)制”置于健全青年教師發(fā)展體系的首位，體現(xiàn)了構(gòu)建青年教師成長生態(tài)的系統(tǒng)思維。這一部署與《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律法規(guī)一脈相承，核心是從傳統(tǒng)“管理”轉(zhuǎn)向全方位“治理”，激發(fā)教師內(nèi)生動力。

首先，要建實建強(qiáng)教師發(fā)展中心。文件要求統(tǒng)籌教師研修、職業(yè)發(fā)展咨詢等職能，推動其從單一培訓(xùn)組織者升級為連接校企的“戰(zhàn)略樞紐”。中心應(yīng)成為青年教師解決教學(xué)困惑的指導(dǎo)站、尋求科研合作的平臺和規(guī)劃職業(yè)生涯的導(dǎo)航站。職業(yè)技術(shù)師范院校要通過引入行業(yè)資源，開發(fā)產(chǎn)教融合課程，建立“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+技術(shù)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)學(xué)術(shù)深度與實踐能力并重，為教師提供從入職到成熟的全周期支持。

其次，要著力打通校企之間的制度壁壘。文件提出共建青年教師培訓(xùn)基地、推動人才雙向交流，這是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵路徑，也是維持職業(yè)技術(shù)師范院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍的生命線，更是落實教育強(qiáng)國規(guī)劃綱要中“鼓勵教師企業(yè)實踐與校企人才互聘兼職”，構(gòu)建常態(tài)化雙向流動機(jī)制的重要舉措。通過與行業(yè)龍頭企業(yè)共建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的實踐基地，有助于實現(xiàn)青年教師將前沿技術(shù)反哺教學(xué)、企業(yè)專家入校參與人才培養(yǎng)的“雙向流動、資源共享”。

再次，強(qiáng)化個性化的支持與資源傾斜。文件提出配備職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、強(qiáng)化團(tuán)隊培養(yǎng)等舉措，旨在重塑“傳幫帶”傳統(tǒng)，幫助青年教師融入學(xué)術(shù)共同體。同時，支持國內(nèi)外訪學(xué)研修、設(shè)立國際交流專項資金等政策，體現(xiàn)了對長周期培養(yǎng)和全球化視野的重視。職業(yè)技術(shù)師范院校可通過國家公派訪學(xué)、孔子學(xué)院任教、組派教育代表團(tuán)赴國外進(jìn)行校際訪問、參展參會、教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、科研合作、文化交流等多渠道，支持青年教師拓寬國際視野，為其成長創(chuàng)造有利條件。

二、推動“數(shù)字賦能、匠心育人”的教學(xué)革命

教學(xué)是教師的根本任務(wù)。職業(yè)技術(shù)師范院校青年教師肩負(fù)培育大國工匠的使命，其教學(xué)能力提升至關(guān)重要。文件圍繞“提升教育教學(xué)水平”，堅持固本強(qiáng)基與前瞻布局并重，著力推進(jìn)以學(xué)生為中心、技術(shù)為引領(lǐng)的教學(xué)改革。

其一，系統(tǒng)化夯實教學(xué)基本功。文件部署實施“青年教師教書育人團(tuán)隊賦能工程”，打破“單兵作戰(zhàn)”模式，通過跨學(xué)科團(tuán)隊示范引領(lǐng)，提升青年教師課堂教學(xué)、課程建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)能力，重點在項目化教學(xué)、案例教學(xué)等職教特色方法上取得突破，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范和工匠精神融入教學(xué)。同時，文件要求加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，舉辦教學(xué)能力展示與競賽，通過常態(tài)化練兵機(jī)制營造重教氛圍，幫助教師掌握教學(xué)技能并轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。根據(jù)《職業(yè)教育教師企業(yè)實踐指南》，培訓(xùn)需涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心能力和應(yīng)用研究三大模塊，通過真實工作場景的教學(xué)競賽錘煉青年教師基本功。

其二，戰(zhàn)略性推動數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型。文件明確要求實施數(shù)字化賦能行動，提升教師數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能力，推動其從技術(shù)使用者向融合創(chuàng)新設(shè)計者轉(zhuǎn)變。職業(yè)技術(shù)師范教育尤其需要運用VR/AR、AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)重構(gòu)課堂，將復(fù)雜工藝與技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為直觀、動態(tài)的交互體驗，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，以破解傳統(tǒng)實訓(xùn)“高成本、高風(fēng)險、難觀摩”的困境，為培養(yǎng)數(shù)字化時代的大國工匠奠定基礎(chǔ)。

其三，高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任與能力。文件還提出“加強(qiáng)青年導(dǎo)師隊伍指導(dǎo)和培養(yǎng)，提升研究生教育水平”。這對承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)的高校提出了更高要求。青年教師自身作為導(dǎo)師，其立德樹人的意識、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的能力以及產(chǎn)業(yè)實踐的洞察力，直接關(guān)系到高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須將其納入教育教學(xué)能力提升的整體框架中予以強(qiáng)化。

三、打造“需求牽引、產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新引擎

科研實踐能力是教師服務(wù)國家與區(qū)域發(fā)展的核心。文件圍繞“增強(qiáng)科研實踐能力”，推動支持模式向價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)科研切實服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場。

首先，創(chuàng)新科研支持與評價模式。文件提出通過穩(wěn)定支持、長周期評價，重點支持青年教師開展原創(chuàng)性與非共識創(chuàng)新研究，營造寬容失敗、鼓勵深耕的科研環(huán)境，破除短期功利導(dǎo)向。同時推進(jìn)有組織科研，支持跨學(xué)科研究，引導(dǎo)青年教師面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場，將個人學(xué)術(shù)興趣與國家重大戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)痛點緊密結(jié)合，在服務(wù)中提升能力、體現(xiàn)價值，助力推動自主知識體系構(gòu)建。

其次，打通產(chǎn)教融合與成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。文件強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“雙向互聘兼職”制度，建立校企人員雙向流動的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。此舉鼓勵青年教師赴企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問、參與研發(fā)，推動論文寫在車間、成果用于產(chǎn)線；同時吸引企業(yè)工程師入校任教，共同提升教學(xué)與實踐能力。這一機(jī)制是構(gòu)建校企命運共同體的關(guān)鍵舉措，能夠有效促進(jìn)教師工程實踐能力提升并反哺教學(xué)。

最后，明確科研的價值實現(xiàn)路徑。文件引導(dǎo)青年教師將研究實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這也是職業(yè)技術(shù)師范院校青年教師服務(wù)社會的重要途徑。這要求建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的快速通道，支持青年教師緊密對接地方產(chǎn)業(yè)布局，帶著科研成果參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過技術(shù)入股、成果轉(zhuǎn)讓等方式，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，直接助力產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在服務(wù)中成就自我，在貢獻(xiàn)中實現(xiàn)價值。同時要注重將產(chǎn)業(yè)需求融入教學(xué)實踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大國工匠。

結(jié)語

我們要深刻把握職業(yè)技術(shù)師范教育的特殊規(guī)律，以產(chǎn)教融合為主線，以數(shù)字化為引擎，結(jié)合自身辦學(xué)定位與特色，制定切實可行的實施細(xì)則，特別是要建強(qiáng)產(chǎn)教融合型的教師發(fā)展支持體系，打造數(shù)字化賦能的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域發(fā)展的科研實踐機(jī)制，真正培養(yǎng)出一支心懷“國之大者”、精于“傳道授業(yè)”、勇于“創(chuàng)新創(chuàng)造”的既站穩(wěn)講臺又熟悉產(chǎn)業(yè)的“雙師型”青年教師隊伍，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供堅實的師資保障，在教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程中展現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校的獨特價值和使命擔(dān)當(dāng)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)職教力量。

（江西科技師范大學(xué)黨委書記 裴鴻衛(wèi)）