人才培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識是民族地區(qū)教育的重要任務(wù)，語文作為國家通用語言文字和中華文化的重要載體，對于實現(xiàn)這兩大任務(wù)發(fā)揮著重要作用。語文是民族地區(qū)學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)性工具，語文教育質(zhì)量不僅是理科學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵保障與重要前提，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強中華文化認同的重要途徑，關(guān)乎各民族共同團結(jié)奮斗與共同繁榮發(fā)展。

語文是中華文化認同教育的重要途徑

“文化認同是最深層次的認同，是民族團結(jié)之本、民族和睦之魂。”語文作為重要載體，在傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強中華文化認同方面具有不可替代的作用。語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的同時，能夠促進其思維能力的發(fā)展，并在潛移默化中提升其文化底蘊和思想道德修養(yǎng)。相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生的語文成績與中華文化認同存在顯著的正向關(guān)系，即學(xué)生的語文成績越好，其對中華文化的認同度也越高。

語文教材是語文課程實施的重要載體，也是教師開展語文教學(xué)的基本遵循，更是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的工具書、接受中華文化與思想的啟蒙讀本。國家統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容中系統(tǒng)融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，全面涵蓋了“仁愛”“誠信”“勤勉”“家國情懷”等中華文化的價值理念。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了國家通用語言文字，也潛移默化地塑造了價值觀念和中華文化認同。因此，語文教育是構(gòu)建中華文化認同的重要途徑，能為學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實的文化根基，進而支撐民族地區(qū)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

語文是破解民族地區(qū)理科教育難題的關(guān)鍵

民族地區(qū)理科教育質(zhì)量直接關(guān)系理工科人才培養(yǎng)水平，影響民族地區(qū)的經(jīng)濟社會與科技發(fā)展水平。長期以來，研究者多從理科師資力量、教育教學(xué)方式、資源配置等方面，探討影響民族地區(qū)理科教育水平的因素，卻忽視了語文教育這一因素的影響。

通過對民族地區(qū)3439名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分析，我們發(fā)現(xiàn)語文成績與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，語文成績能夠顯著預(yù)測理科成績，而數(shù)學(xué)在語文與物理、化學(xué)之間起著中介作用。這項研究揭示了語文與理科之間的關(guān)聯(lián)，證明語文不僅是人文學(xué)科的核心，更是理科教育的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，一些民族地區(qū)理科教師表示，如果對國家通用語言使用不熟練，很難精準(zhǔn)地表達抽象概念和邏輯推理，出現(xiàn)“講不清、講不到位”的情況。同時，學(xué)生的理科學(xué)習(xí)也受制于對語言文字的精準(zhǔn)應(yīng)用。而語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，破解民族地區(qū)理科教育薄弱的難題，必須把提升語文教育質(zhì)量作為根本性舉措。通過強化國家通用語言文字教育，解決師生在理科教與學(xué)中的諸多挑戰(zhàn)。

民族地區(qū)語文教育提質(zhì)之策

黨中央高度重視語言文字工作，全面推廣普及國家通用語言文字，全面推行使用國家統(tǒng)編教材。2017年秋季學(xué)期，義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材開始在全國小學(xué)和初中起始年級統(tǒng)一使用，2019年已經(jīng)實現(xiàn)所有年級全覆蓋；高中階段語文統(tǒng)編教材于2019年正式投入使用并于2022年實現(xiàn)所有省份全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，還需系統(tǒng)發(fā)力，提升語文教育質(zhì)量，推動民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，應(yīng)完善頂層設(shè)計，強化語文教育的系統(tǒng)支撐。一是應(yīng)建立國家級語文教育專家指導(dǎo)機制與資源平臺，組建“民族地區(qū)語文課程與教學(xué)支持專家組”，統(tǒng)籌線上教研平臺、語文課標(biāo)解讀資源、教學(xué)設(shè)計案例包等，打通語文教育“理念—教師—課堂”的轉(zhuǎn)化路徑，進而系統(tǒng)提升語文教師的教學(xué)設(shè)計能力、課程實施能力以及教材深度挖掘能力，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二是健全民族地區(qū)語文課程學(xué)習(xí)資源支持體系，協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃块T建設(shè)語文學(xué)習(xí)資源共享平臺，向中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化語文學(xué)習(xí)資源包，如朗讀音頻、微課視頻、主題讀本、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識讀本等內(nèi)容，推動“課內(nèi)—課外”資源銜接。加大對民族地區(qū)學(xué)校圖書館、閱覽室等基礎(chǔ)資源環(huán)境的投入，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源。組織各地語文骨干教師開發(fā)同步教輔資源，提升課堂教學(xué)與課后鞏固的一致性。三是強化民族地區(qū)語文教育評價機制與數(shù)據(jù)支撐體系。依托國家智慧教育平臺，在當(dāng)?shù)亟⒄Z文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測機制，定期發(fā)布“民族地區(qū)中小學(xué)語文教育發(fā)展白皮書”等監(jiān)測成果，為精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。

其次，加強民族地區(qū)語文教師隊伍建設(shè)，激活語文教學(xué)活力。一方面，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)學(xué)齡人口數(shù)量和變動趨勢，根據(jù)各地區(qū)實際需求合理配置語文專任教師編制數(shù)量，采取“定向招生”“定崗培養(yǎng)”等措施，有計劃地培養(yǎng)一批專業(yè)優(yōu)秀語文教師，解決民族地區(qū)中小學(xué)語文師資短缺問題。另一方面，構(gòu)建分層分類的語文教師研訓(xùn)支持體系，在充分考慮各民族地區(qū)教師隊伍結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，建立分層分類的語文教師專項研訓(xùn)機制。

最后，廣泛開展宣傳教育，營造積極的語文教育氛圍。一方面，應(yīng)組織各類主題宣傳教育活動，比如民族地區(qū)政府應(yīng)協(xié)同教育行政部門及中小學(xué)校，借助各類媒體平臺及校園文化活動等，系統(tǒng)宣傳語文在理科學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、文化認同中的多重價值。中小學(xué)可通過組織“杰出校友面對面”“語文與我的成長”等榜樣分享活動，借助真實的榜樣力量激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。另一方面，應(yīng)完善家校協(xié)同機制，構(gòu)建正向語文教育生態(tài)。民族地區(qū)中小學(xué)可通過專題講座等形式，引導(dǎo)家長充分認識學(xué)習(xí)國家通用語言文字的重要性，提高家長對學(xué)習(xí)國家通用語言文字重要性的認識，共同營造良好的語文教育氛圍。還可設(shè)置“普通話示范家庭”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承家庭”等激勵，激發(fā)基層學(xué)習(xí)國家通用語言文字的動力，構(gòu)建高質(zhì)量語文教育生態(tài)。

民族地區(qū)教育應(yīng)從國家戰(zhàn)略高度認識語文教育的重要性，把語文教育作為提升教育質(zhì)量的核心抓手，推動語文與理科教育協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)出更多既具備科學(xué)素養(yǎng)又具備文化自信的新時代人才，為建設(shè)教育強國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅實支撐。

（高承海，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心教授，博士生導(dǎo)師；宋銀娟、王晉宜，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心博士研究生）

? 本文系2025年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“國家通用語言文字教育提升藏族中學(xué)生理科學(xué)業(yè)成就的機制與策略研究”的階段性成果。

責(zé)任編輯：李景