《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)要“落實健康第一教育理念，實施學(xué)生體質(zhì)強健計劃”，將青少年健康提升至國家戰(zhàn)略高度。然而，長期以來，中小學(xué)大課間活動普遍存在形式單一、內(nèi)涵不足、育人性弱等現(xiàn)實問題，未能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的應(yīng)有價值。對于學(xué)校和教師而言，如何實現(xiàn)從“動起來”到“融起來”的內(nèi)涵式發(fā)展，是推動大課間從“時間碎片”轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)生命的“育人場域”的關(guān)鍵，需要從構(gòu)建育人模式入手，推動課間育人實踐實現(xiàn)預(yù)期成效。

構(gòu)建大課間的育人邏輯與實踐路徑

為發(fā)揮課間活動的價值，武漢市自2023年啟動“全員文體行動”改革，明確將每日40分鐘大課間活動納入學(xué)校剛性管理，著力推動基礎(chǔ)教育從“分數(shù)優(yōu)先”向“健康第一”的深刻轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校開始探索課間活動新模式，其中武漢市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新華小學(xué)和光谷第十四小學(xué)開展了“四維融合”大課間試點探索。從中可剖析學(xué)校大課間活動的開發(fā)理念與實施路徑。

“四維融合”育人模式的構(gòu)建邏輯。基于對大課間活動功能定位的重新審視，可從體育、文化、藝術(shù)、科技4個維度構(gòu)建融合育人模式，其核心邏輯是實現(xiàn)從“動起來”到“融起來”的內(nèi)涵躍升。“動起來”是基礎(chǔ)，旨在通過科學(xué)的運動確保學(xué)生參與度和有效運動負荷，解決大課間“有沒有”的問題。“融起來”是目標(biāo)，旨在通過多維度深度融合實現(xiàn)育人價值的最大化，解決大課間“好不好”的問題。其中，體育是根基，承載著增強學(xué)生體質(zhì)的核心任務(wù)；文化是靈魂，為體育活動注入精神價值與時代內(nèi)涵；藝術(shù)是表達，通過美育滲透提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與表現(xiàn)力；科技是支撐，以數(shù)字化手段推動活動從“經(jīng)驗主導(dǎo)”向“科學(xué)循證”轉(zhuǎn)型。四者并非簡單疊加，而是相互滲透、有機協(xié)同，共同指向?qū)W生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

體育為基：科學(xué)運動筑牢健康根基。大課間的首要目標(biāo)是讓每一名學(xué)生真正“動起來”，通過科學(xué)運動實現(xiàn)體質(zhì)提升。對于學(xué)校而言，要以科學(xué)適配與分層設(shè)計原則進行課間設(shè)計。一是發(fā)揮不同課程的育人特質(zhì)，如光谷第十四小學(xué)構(gòu)建了“文化傳承+審美賦能+體能挑戰(zhàn)”三位一體的課程鏈：“筷子操”以傳統(tǒng)筷子舞為基礎(chǔ)，融合擊肩、擊胯等動作，在提升協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感的同時，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力；“花球啦啦操”通過高強度練習(xí)與多層次隊形變換，有效發(fā)展學(xué)生力量、速度等素質(zhì)，并增強其表現(xiàn)力與審美素養(yǎng)；“體能游戲”則依據(jù)年齡特點設(shè)計“繩梯敏捷挑戰(zhàn)”等模塊，在趣味競爭中夯實體能基礎(chǔ)。二是以課程銜接開發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的運動能力，如新華小學(xué)構(gòu)建清晰的學(xué)段銜接體系：低年級以趣味游戲提升協(xié)調(diào)能力，中高年級通過“生命躍動墊上操”發(fā)展柔韌性與核心力量，六年級則通過跳長繩、球類聯(lián)賽培養(yǎng)團隊協(xié)作與專項技能。這種分層、分流的設(shè)計，既遵循了國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，又實現(xiàn)了“全員參與、差異發(fā)展”的目標(biāo)。

文化鑄魂：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值融合。體育不僅是體能的鍛煉，更是文化傳承的載體。實踐中，學(xué)校和教師在設(shè)計運動項目時，主要需要把握3個結(jié)合方向。一是傳統(tǒng)項目創(chuàng)新化。例如，新華小學(xué)以“筍芽破土—竹筍拔節(jié)—勁竹成林”構(gòu)建敘事主線，將竹文化符號融入活動命名與動作創(chuàng)編，在傳統(tǒng)運動精神中注入生命教育內(nèi)涵；光谷第十四小學(xué)則以“破土——芳芽逐夢‘筷’啟航”“向上——花球悅動暖向陽”“傳遞—攜愛同行競芬芳”等篇章，將“芳芽”文化符號與傳統(tǒng)文化、生命成長教育深度融合，激發(fā)學(xué)生對生命成長的深層感悟。二是跨學(xué)科主題滲透。在運動中融入音樂、歷史、心理健康等元素，如新華小學(xué)選用《閃閃的紅星》音樂并融入小戰(zhàn)士操練動作，實現(xiàn)了德育與體育的有效融合；光谷第十四小學(xué)選用《萬馬奔騰保邊疆》等激昂樂曲，有效培養(yǎng)了學(xué)生積極、陽光的心理狀態(tài)，實現(xiàn)“以體載文、以文促體”的協(xié)同育人。三是本土資源具象化。鼓勵學(xué)校結(jié)合歷史文化、地域特色，開發(fā)具有辨識度的校本運動項目，增強學(xué)生的文化自信心。

藝術(shù)賦能：體育與美育的協(xié)同表達。美育與體育的融合，是新時代“五育”并舉的必然要求，要“挖掘不同學(xué)科所蘊含的美育資源，強化實踐體驗”。對于教師而言，可通過“探索體育藝術(shù)化表達路徑”，推動運動與藝術(shù)的跨界融合。一方面，從展現(xiàn)動態(tài)美感入手，如新華小學(xué)教師選擇以“律動跑操”中螺旋形、波浪形的隊列變換，光谷第十四小學(xué)選擇用“筷子操”配合打擊樂節(jié)奏，展現(xiàn)動態(tài)美感；另一方面，從傳遞韻律美入手，如新華小學(xué)的“生命躍動墊上操”、光谷第十四小學(xué)的“花球啦啦操”，以節(jié)奏歡快的樂曲為背景，通過肢體舒展與造型定格傳遞生命成長的韻律美。對于教師而言，可以通過這些運動與藝術(shù)融合的實踐，實現(xiàn)體育教學(xué)的“動作設(shè)計可視化”與“情感表達可視化”，提升大課間活動的審美內(nèi)涵與育人價值。

科技提質(zhì)：數(shù)據(jù)驅(qū)動與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。科技是手段，育人是根本。推進“數(shù)字賦能教育創(chuàng)新”，重在推動大課間從“經(jīng)驗主導(dǎo)”向“科學(xué)循證”轉(zhuǎn)型。教師需善于通過AI等技術(shù)手段監(jiān)測學(xué)生運動強度、分析動作規(guī)范性，推動大課間活動在內(nèi)容設(shè)計與實施效果上實現(xiàn)雙向提升。這些技術(shù)應(yīng)用不僅能豐富活動形式、增強學(xué)生參與興趣，更有助于教師精準(zhǔn)把握每名學(xué)生的運動狀態(tài)與成長需求，實現(xiàn)個性化關(guān)懷與科學(xué)指導(dǎo)。科技賦能下的體育實踐，既要提升體育活動質(zhì)量，也應(yīng)體現(xiàn)教育數(shù)字化進程中應(yīng)有的人文溫度。

檢視大課間育人實踐成效

育人模式有效與否，在于學(xué)生、教師和學(xué)校是否從中獲益。學(xué)校可依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測試學(xué)生體質(zhì)健康情況，并以問卷或訪談形式了解學(xué)生、教師、家長對課間活動的感受。以“四維融合”的兩所試點學(xué)校為例，兩校共對2480名學(xué)生進行全樣本體質(zhì)健康測試，對三至六年級的1500名學(xué)生、89名教師及1200名家長進行問卷調(diào)查（問卷有效率均超過90%），以及在對24名學(xué)生、12名教師及18名家長的半結(jié)構(gòu)化訪談中收集資料，最后經(jīng)過評估與分析，從學(xué)生、教師和學(xué)校層面總結(jié)“四維融合”大課間育人模式在3年系統(tǒng)性實踐中的成效。

一看學(xué)生是否實現(xiàn)了從被動參與到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。基于全樣本體質(zhì)健康測試與學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的身體素養(yǎng)與參與態(tài)度。從“四維融合”樣板校的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生體質(zhì)與積極性均實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。體質(zhì)健康層面，新華小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康合格率從2023年的76%提升至2025年的92%，優(yōu)良率從36%提升至56%；光谷第十四小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康合格率從82%提升至98%，優(yōu)良率從36%提升至64%。其中，仰臥起坐、坐位體前屈、一分鐘跳繩及50米跑等項目成績進步最為顯著。參與態(tài)度層面，學(xué)生問卷調(diào)查顯示，其對大課間活動的滿意度從68%躍升至94%，高達85%的學(xué)生表示“期待每天的大課間”。

二看教師是否實現(xiàn)從課程執(zhí)行者到育人設(shè)計師的轉(zhuǎn)變。通過教師問卷與專業(yè)發(fā)展檔案，可以看出項目是否有效推動了教師角色的深層轉(zhuǎn)型。一是是否有課程開發(fā)成果。如“四維融合”樣板校教師共開發(fā)了8個“四維融合”主題課程模塊，“筷子韻律操”“竹文化體能游戲”等已成為區(qū)域特色課程。二是在教學(xué)能力提升上是否形成策略。如“四維融合”樣板校85%的體育教師掌握了基礎(chǔ)的音樂節(jié)奏教學(xué)與文化導(dǎo)入策略，實現(xiàn)了從技能傳授向綜合育人的跨越。三是在科研能力方面是否取得突破。如“四維融合”樣板校教師3年來圍繞該主題共立項6項區(qū)級以上課題并發(fā)表8篇相關(guān)論文，展現(xiàn)出專業(yè)自主性的全面提升。

三看學(xué)校是否實現(xiàn)從常規(guī)管理到特色創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)校工作匯報與校園文化評估，可以判斷學(xué)校大課間是否能夠成為學(xué)校整體發(fā)展的重要引擎。具體可以了解學(xué)校構(gòu)建出了哪些特色課程體系，使辦學(xué)特色更加鮮明；大課間活動是否帶動校園文化整體建設(shè)，形成“人人愛運動、處處有文化”的育人氛圍；學(xué)校是否足以作為區(qū)域教育改革典范推廣經(jīng)驗，持續(xù)擴大學(xué)校影響力。

探索大課間育人的未來方向

學(xué)校體育的改革創(chuàng)新需要堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，通過持續(xù)深化“四維融合”實踐，不斷完善育人體系。

深化價值引領(lǐng)，從“活動實施”走向“生活融入”。大課間活動需超越傳統(tǒng)“體育活動時間”的物理范疇，邁向以體育人的價值重構(gòu)。未來應(yīng)著力推動大課間從“任務(wù)性參與”向“習(xí)慣性融入”轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)化、趣味化、個性化的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在運動動機。具體路徑包括：構(gòu)建校本化的運動能力評價體系，將健康素養(yǎng)與運動技能納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價；設(shè)計貫穿學(xué)段的運動習(xí)慣養(yǎng)成方案，強化“以體樹人”的育人功能，最終實現(xiàn)從運動習(xí)慣向終身生活方式的自然轉(zhuǎn)化。

拓展融合路徑，從“模式建立”走向“生態(tài)構(gòu)建”。“四維融合”模式的成功驗證了融合創(chuàng)新的可行性，但深度融合的機制仍需進一步探索。未來應(yīng)致力于推動三方面突破：一是強化課程融合的深度，開發(fā)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)體育與人文、藝術(shù)、科技的有機整合；二是推進教學(xué)方式的變革，運用數(shù)字化工具構(gòu)建“智慧體育”課堂，實現(xiàn)運動數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與個性化反饋；三是建立開放共享機制，通過家校社聯(lián)動，整合社會資源，構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”一體化的以體育人生態(tài)。

完善保障體系，從“試點突破”走向“系統(tǒng)推進”。為確保大課間育人模式的可持續(xù)發(fā)展，需要建立完善的支撐體系：一是加強師資隊伍建設(shè)，通過專題培訓(xùn)、跨學(xué)科教研提升教師融合育人能力；二是優(yōu)化資源配置，建立區(qū)域體育資源共建共享機制；三是建立動態(tài)評估機制，構(gòu)建涵蓋體質(zhì)水平、運動技能、健康行為和體育品德等多維度的評價體系。

讓運動成為習(xí)慣，讓融合成為常態(tài)，讓每個孩子都能在充滿活力的校園環(huán)境中健康成長，才能堅守學(xué)校體育改革的初心，實現(xiàn)健康教育不懈追求的育人目標(biāo)。

（作者顧靜，正高級教師，湖北省特級教師，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，教育部“國培計劃”名師名校長領(lǐng)航工程顧靜名師工作室主持人。中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會理事，曾獲得“全國優(yōu)秀教師”湖北省荊楚教育名家”等近40項榮譽稱號，享受湖北省政府專項津貼。現(xiàn)任武漢市教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教研室書記，體育教研員。曾獲全國首屆中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、武漢市首屆“十大魅力教師”第一名，主持或參與完成10余項國家、省、市級重點課題研究；人教版教師用書《體操類運動》核心作者，主編《居家運動課堂100例》《體育鍛煉手冊》《荊楚民族傳統(tǒng)體育項目概覽》等20余部教材和叢書，發(fā)表50余篇論文。）

責(zé)任編輯：李景