回望二十余載從教生涯，我從一名懷揣技術夢想的青年教師，成長為肩負育人使命的職業教育老兵。這段歷程中，有對技術精進的追求，也有對教育初心的堅守，更有對新時代教育家精神的孜孜以求與躬身實踐。

深耕不輟：職業教育沃土上的三重淬煉與突破

我的職業教育生涯，始于對機電專業技術的熱愛，成于對育人使命的擔當。

技術攻堅：在技術領跑中實現實踐育人。我始終堅信，職業教育的生命力在于與產業發展同頻共振。作為機電專業的教師，我要求自己緊跟技術前沿，確保教學內容不過時。記得那幾年，行業面臨一個關鍵的精密設備調試瓶頸，直接影響生產效率和產品質量。看著企業負責人焦灼的目光，我深感肩上的責任沉重——這不僅是一個技術難題，更是我們教學能否對接產業真實需求的試金石。為了解開技術難題，我曾經幾個月以車間為家，在機器轟鳴的悶熱環境中，面對一次次失敗，不斷測試、優化、推翻、重來……我也曾想過放棄，但為了給學生起好表率作用，我咬牙堅持，用行動拆解困難，把困難的一千步拆成具體的一步步。最終，創新方案成功運行，填補了區域行業的技術空白。

完整的攻關過程、遇到的難點、解決的思路，在順利攻關以后成了最鮮活的教學案例。我在課堂上和學生們“復盤”這場真實的戰役，他們從最初茫然到逐漸理解技術邏輯，最終眼中閃爍起挑戰難題的光芒。這種問題導向的教學為冰冷的書本知識賦予了產業的生命力，讓學生直面真實的技術挑戰，真正理解“學以致用”的分量。

教學創新：讓技術傳承有溫度、有活力。“講臺是我的初心，學生是我的歸宿。”這句話，是我從教第一天就刻在心底的信條。在傳統的“黑板+圖紙”教學模式下，學生只能被動接受知識，難以激發出內在學習動力。為了點燃學生對技術的熱愛，我經過反復求索，歸納了“項目化實景教學法”，將企業真實的、正在進行的生產項目搬進課堂。

我將某企業投產機械設備的組裝、調試、運行維護乃至故障排除的全流程，分解為若干個模塊，進行教學。學生從旁觀者轉變為參與者、執行者。首次嘗試，學生們面對真實的零件和圖紙手忙腳亂，我卻暗自開心，“這又是一個讓人頭疼的成長時刻呀！”在解決部件為什么裝不上、參數設定后設備報警等實際問題的過程中，學生學會在書本之外翻查資料、討論交流、不斷復盤，拓寬了解決問題的思路。這種與同學、產品、技術開展合作的能力將成為學生日后馳騁職場、駕馭人生不可或缺的關鍵能力。

技術日新月異，教學不能停滯。為了確保學生所學與行業同步，我又帶領團隊扎進教學內容更新的任務中。有了上述體驗，編寫教材時我們不再閉門造車，而是深入企業調研，將最新的行業標準、典型工藝案例，甚至前沿的發展趨勢融入其中。這個過程很辛苦，但是帶著老師們指尖余溫的教材，能將市場上的實用技術傳遞給學生，這讓我覺得一切都很值得。

國際舞臺：踐行使命，架設中國職業教育之橋。服務“一帶一路”倡議，將中國職業教育的經驗與智慧分享給世界，是我作為人民教師義不容辭的社會責任。從2011年第一次踏上肯尼亞的土地，至今累計8次往返，每次數月的駐守讓我能用更多元的視角理解“德技并修，工學結合”的含義。我積極參與非洲職業技能挑戰賽（ATC大賽）的服務工作，作為機械加工賽區的主導者，從賽前培訓、技術標準制定、設備調試到現場執裁，我力爭在每一個環節都做到精準、公正、專業。培訓期間我不僅要將技術傳授給學員們，更要幫助他們養成規范的操作習慣，形成嚴謹的職業素養。在團隊的共同努力下，學員們的機床操作水平從生疏到熟練，在比賽中展現出專注和拼搏的精神。國際嘉賓對中國培訓模式和技術規范的高度評價，不僅是對我們團隊辛勤付出的肯定，更是對中國職業教育國際影響力的有力證明。

育人初心：二十余載職業教育歲月沉淀的教育哲思

技術傳授固然重要，但二十余載的執教生涯讓我越來越清晰地認識到，教育的核心在于“育人”。這是一場關乎心靈、關乎成長的漫長旅程。

育人為本：以愛為底色，浸潤心靈。“教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句箴言是我育人之路的燈塔。在我的課堂上，技術的傳授是顯性目標，而品格的塑造、價值觀的引領則是浸潤其中的隱性課程。我始終認為，職業教育學生更需要被看見、被理解、被關愛。他們的內心，需要教師用真誠的善意去呵護。

言傳身教：以匠人之心，鑄就成長之魂。“教師的肩膀上，扛著學生的未來。”這句話的分量，我在指導技能大賽時體會得尤為深刻。我深知，學生不僅在學習我的技術，更在觀察我的一言一行、對待工作的態度。精益求精的工匠精神，不是說教出來的，是做出來的。一個微小的疏忽，在賽場上可能就是致命的，在實際工作中可能釀成大錯。所以在備賽訓練中，我對每一個細節的要求都近乎苛刻：工具擺放的角度是否規范統一、數據記錄的精度是否達到小數點后兩位、故障分析的邏輯鏈條是否嚴密清晰、應急反應的速度是否分秒必爭……

有一次，學生因為對一個復雜的電路反復調試失敗，氣餒地摔了工具。我沒有立刻糾正他，而是遞上一杯水等他平復情緒。工匠精神本就是一場“心—技—道”的修行。等他情緒穩定下來后，我們隨即從第一步開始復盤，逐一排查每個節點。經過整整一個下午，我們終于找到了那個極其隱蔽的虛接點。在恍然大悟的瞬間，學生也深刻體驗到了耐心和細致的重要性。我相信，知行合一的生命體驗，遠比空洞的說教更有力量，只有這樣才能將專注、執著、追求卓越的工匠精神深深刻進學生內心。

守正創新：在積累與反哺中永續教育生命。時代在變，技術在變，學生在變，教育怎能故步自封？我要求自己，必須成為一個持續的學習者和積極的改革者。我將每一次走出校門深入企業實踐、參與行業交流、擔任各級技能大賽的專家或裁判的經歷，都當作寶貴的學習機會。在學院的教學改革任務中，我提出建設“技能大賽—日常教學—人才標準”的聯動機制。我們將大賽的典型任務、評價標準進行拆解、轉化、降維，融入常規課程的項目設計和考核評價。我們嘗試建立更細致的技能成長檔案，關注學生在項目學習過程中的進步、解決問題的思路、團隊協作的表現，而不僅僅是最終作品的分數。這個過程充滿挑戰，需要打破固有的教學慣性，但有助于學生們在更注重過程和能力的評價體系下被激發出活力和潛力。這種“從實踐中來，到教學中去”的積累與反哺，是職業教育教師專業成長的必由之路，也是對“教書育人永遠在路上”這一使命最生動的詮釋。

精神回響：對新時代教育家精神的踐行與思考

我一直在用行動詮釋和踐行著新時代教育家精神。在教育教學實踐中，我越來越體會到教育家精神并非遙不可及的理論，它就融匯在我日常工作的點點滴滴之中。

啟智潤心，因材施教：點亮每一個獨特的生命。教育家精神的核心要義，是“目中有人”。在我的理解里，“人”是每一個具體的、鮮活的、有不同稟賦和需求的學生個體。職業教育尤其如此，我們的學生可能理論基礎薄弱，但動手能力強；可能不善言辭，但心思縝密。我堅信，“一把鑰匙開一把鎖”，沒有所謂的“差生”，只有未被發現閃光點的璞玉。

勤學篤行，求是創新：筑牢職業教育事業的磐石根基。“要給學生一杯水，教師自己必須有一桶水，而且是一桶奔流不息的活水。”我始終要求自己保持終身學習的態度和勇于實踐探索的勇氣。躺在過去的經驗上“吃老本”，是對學生的不負責任，也是對教師職業的褻瀆。當智能制造浪潮席卷而來，工業機器人、自動化生產線成為行業標配時，同類專業的教師們都感到了前所未有的緊迫感。

盡管年近不惑，我依然選擇從零開始，主動學習工業機器人操作與編程。多少個夜晚，我對著電腦屏幕研究指令代碼，在實訓室里反復調試機械臂的動作軌跡，遇到難題就向年輕同事、企業工程師請教。這份“歸零”學習的經歷，讓我切身體會到學生面對新知識時的困惑與挑戰，也讓我在教學中更能換位思考。

胸懷天下，以文化人：在更廣闊的舞臺上彰顯職業教育擔當。新時代的教育家，既要深深扎根于中國大地，傳承中華優秀教育傳統，也要有放眼全球的格局和胸懷。在推動職業教育國際化的實踐中，我對“胸懷天下，以文化人”的弘道追求有了更深切的體悟。

在非洲幫助培養當地職業教育教師和學員的過程中，我體會到這不僅是技術的輸出，更是一次深刻的文化交流與文明互鑒。在肯尼亞，我帶領團隊為當地培育師資，積極在工作中融入中國職業教育所倡導的“精益求精”“規范嚴謹”“團隊協作”等職業素養。在培訓中，我們尊重當地的文化習俗，根據他們的實際需求和發展水平，結合當地常見的生產生活場景來設計教學案例；在交流中，我們學習當地人的智慧與長處。當看到當地教師和學員不僅提升了技能，更開始認同并實踐規范、安全、高效的工作理念，并將這些理念帶回他們的課堂時，我深感欣慰，進一步體會到“職業教育是連接全球的橋梁”。

在非洲職業技能挑戰賽（ATC大賽）的組織中，我們力求公平公正，展現專業素養，贏得了國際同仁的尊重。服務“一帶一路”倡議的過程中，我們超越了地域和文化的界限，讓職業教育成為連接人心、促進共同發展的重要紐帶，在職業教育和中國精神的國際傳播過程中時刻秉持著“胸懷天下，以文化人”的弘道追求。

在我的職業教育生涯中，我始終以數控毫厘之功“立身”，以職業教育赤誠之懷“立心”。從攻克“卡脖子”難題到培育“一帶一路”工匠，我始終篤信：新時代職業教育人的使命，是讓每一道切削軌跡都刻下“制造強國”的坐標，讓每一次實踐教學都能推進新時代技能人才的培養。

（作者系內蒙古機電職業技術學院副教授、內蒙古自治區教育廳推薦的2025年全國“最美教師”候選人）

責任編輯：單笑斐