兒童天生親近自然，他們喜歡戶外的空間與環境，喜歡在自然的場所中進行自由的游戲。戶外活動空間更像是一個戶外活動大課堂，在這個課堂中，教師需要尊重幼兒天性，發展幼兒潛能，進而實現幼兒的全面發展。但是在冬季，幼兒戶外學習往往會遇到很多困難，教師組織活動也遇到了諸多阻礙。例如，天氣太冷，幼兒不愿參與戶外活動；教師缺乏游戲組織的方法與策略，無法帶領幼兒在冬季更好地活動起來。江蘇省常州市新北區銀河幼兒園以實踐場為研究場，以工作室研究為主要方式，探尋冬令背景下特殊的活動模式與教師組織策略，致力于更好地賦能幼兒成長。

    合理規劃空間布局

冬季，幼兒園的戶外活動空間受到天氣、陽光等影響，背陰處往往不能被充分利用。為了因地制宜地用好空間，教師需要對原有空間進行再次劃分，讓空間布局更靈活。在此過程中，可以遵循“四步走”策略。

明晰空間面積，合理規劃多功能活動區。在空間劃分前，需要對園所的場地空間以及師幼人數等基本信息進行充分了解，盡可能地擴大人均活動面積；在空間劃分過程中，我們創設了四類活動場地，包括運動類活動場地、科學探究類活動場地、創造性游戲類活動場地、園藝休閑類活動場地，滿足幼兒的多元發展需要，并實現場地空間的安全性、合理性、動態性，支持幼兒學習。   

根據場地實際，因地制宜設計游戲內容。我們根據場地原有的地形地貌，個性化設計游戲內容，發揮空間本身的價值和意義。例如，可以將狹長的背陰區域設置成騎行區，滿足幼兒大運動的發展需求；可以在陽光充足的空間設置安靜的游戲，滿足幼兒多元探究的需要；還可以將大面積的空間設置成多功能運動區，任幼兒自主選擇。

聯動多方力量，發揮空間的價值與意義。我們摒棄園所自上而下、統一布置的傳統模式，引導并聯合幼兒、教職工、家長等多方力量，共同參與幼兒園空間布局與場地劃分，廣泛聽取意見建議，盡可能地實現空間價值的最大化。

借助觀察，及時調整場地與空間布局。要想發揮空間的價值，需要特別關注幼兒游戲現場，及時進行動態調整。例如，教師通過觀察發現幼兒更感興趣的游戲內容后，在空間布局方面，可以將這些熱門區設置在平時幼兒活動較少的區域，發揮每片場地的價值。

    盤點材料與核心經驗

在重視戶外運動的同時，我們也要避免過分強調運動而忽略幼兒其他方面的發展。因此，對空間布局進行合理規劃后，教師需要對提供的材料以及相關的核心經驗進行盤點，最終實現戶外大課堂的多元功能與價值。我們可以從多個維度進行材料盤點，讓核心經驗更聚焦。

不同區域的個性化材料盤點。教師可以根據創造性游戲、探究類游戲、運動類游戲以及園藝休閑類游戲的特點，進行區域材料盤點，讓每個區域的游戲玩法與核心材料更聚焦。同時，在材料盤點的過程中，要注意聯系幼兒基礎經驗。例如，針對跑酷組合游戲，教師對區域內材料提供、游戲玩法、幼兒可能發展的經驗以及相關理論依據進行重點分析，能夠顯性地發現該區域的特質與核心經驗，能夠“看到”區域內幼兒游戲的可能與經驗的生長點，進而實現冬令背景下戶外活動的更大價值。

同一游戲區的多元材料盤點。在同一游戲區，教師可以從區域的功能價值出發，盤點并提供多元化的游戲材料，最大程度實現某一區域的核心功能。以沙水游戲為例，其基本功能是促進幼兒挖、倒、建構和玩角色扮演游戲。由此，我們可以集中投放挖掘類、篩沙類、盛裝類、自然類、輔助類等游戲材料，真正實現沙水游戲的多元價值。 

同一核心經驗的多元材料提供。圍繞同一核心經驗的發展，我們可以提供多元材料，滿足幼兒經驗的發展需要。例如，在指向幼兒平衡能力發展的平衡區游戲中，教師可以提供不同難度的高蹺、竹梯、平衡板、滑板、平衡球、輪胎等材料，滿足幼兒核心經驗發展。

    創新戶外活動模式

上下午聯動的戶外活動模式，促進幼兒成長。上午的全園混齡戶外活動，滿足幼兒在大自然背景中共性經驗的發展與體驗；下午以班級為單位的戶外活動，克服季節的局限，拓展戶外課堂的探究深度，滿足幼兒經驗再生長的需要。

專項的戶外活動流程，賦能冬季戶外活動。為了提升幼兒冬季運動的興趣，我們可以采用活動前熱身、制訂游戲計劃、設置任務卡以及游戲后回顧與計劃四個專項環節，讓冬季的戶外活動真正成為幼兒的探究場與活動場，賦能幼兒成長。活動前熱身（以全園或班級為單位開展），能夠讓幼兒在運動前充分喚醒機體，為接下來的活動做好準備；制訂游戲計劃能夠調動幼兒游戲的自主性與主動性；設置任務卡有利于拓展幼兒游戲的深度與廣度；游戲后回顧與計劃可以讓幼兒在原有的游戲經驗上，實現遞進式上升。

對于幼兒來說，戶外充滿了無限的誘惑與刺激，廣闊的空間意味著他們將有更多的快樂和自由。戶外游戲是幼兒生活中不可或缺的重要內容，季節的特殊性不能成為幼兒探究的阻力。教師應根據情況轉變觀念、靈活調整，在戶外游戲場中不斷探索，實現賦能幼兒成長的終極目標。

（作者單位系江蘇省常州市新北區銀河幼兒園）

《中國教育報》2023年02月12日第2版