幼兒園間師資力量不均、教師專業(yè)成長缺乏教研支持、教研制度不健全等問題，一度成為貴陽市學(xué)前教育發(fā)展的桎梏。為切實(shí)解決這些問題，2016年貴陽市印發(fā)《貴陽市教育局關(guān)于在全市幼兒園開展教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)活動(dòng)實(shí)施方案》，經(jīng)過多年探索，教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)是什么、怎么建、怎么管等問題，有了可操作、可復(fù)制、可推廣的“貴陽方案”。

    教師集群研修，實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋

每學(xué)期一個(gè)主題，根據(jù)主題開展一次專題講座、一次觀摩研討、一次經(jīng)驗(yàn)交流、一次外出培訓(xùn)、一次集體反思……這是貴陽市花溪區(qū)第四責(zé)任區(qū)的教研活動(dòng)安排。這些活動(dòng)為責(zé)任區(qū)教研工作搭建了和諧發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任區(qū)教研全覆蓋。

教研是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，區(qū)域教研質(zhì)量影響教師整體發(fā)展水平。通過近幾年的改革探索，貴陽市建成了四級教研網(wǎng)絡(luò)，“幼兒園—教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)—區(qū)縣—全市”聯(lián)動(dòng)運(yùn)行，將全市所有農(nóng)村園納入責(zé)任片區(qū)，各區(qū)縣根據(jù)地理位置、幼兒園現(xiàn)狀、管理水平、教研能力等劃分教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)。每個(gè)責(zé)任區(qū)以省、市級示范園為龍頭園，其他園為責(zé)任園，每個(gè)責(zé)任區(qū)包含8—15所幼兒園。目前主要有三種類型：一是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心龍頭園，二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園，三是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園。

“學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)是一種以優(yōu)質(zhì)園為引領(lǐng)的跨園際研修管理模式，也是以園本和區(qū)域研修為根本方式的學(xué)習(xí)共同體。”貴陽市教育科學(xué)研究所副所長張海鳳說。

在教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)上，各區(qū)縣群策群力，各出實(shí)招。

息烽縣將責(zé)任區(qū)建設(shè)作為學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效方式，根據(jù)責(zé)任區(qū)發(fā)展需要研究出臺(tái)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度、督導(dǎo)考核評價(jià)制度、專項(xiàng)會(huì)議制度等，解決了責(zé)任區(qū)建設(shè)與管理中“人、財(cái)、物、事”的核心問題。

云巖區(qū)的菜單式研訓(xùn)突出了責(zé)任區(qū)教研的針對性和實(shí)效性，提高了責(zé)任區(qū)內(nèi)各幼兒園，特別是民辦園參與教研的積極性。“菜單式”研訓(xùn)分“預(yù)約點(diǎn)菜”“制作菜單”“品嘗菜品”三步?！邦A(yù)約點(diǎn)菜”由各園教師審視實(shí)踐中的困惑，通過填寫問卷上報(bào)教研需求。“制作菜單”由責(zé)任區(qū)教研管理團(tuán)隊(duì)根據(jù)對教師的觀察和教師個(gè)人申報(bào)的教研需求，歸納、匯總、分析，列出教研菜單，策劃并組織活動(dòng)。“品嘗菜品”是教師根據(jù)菜單自主選擇教研內(nèi)容，積極參與教研活動(dòng)并做好反饋。

“從最初的縣級示范園提升到現(xiàn)在的市級示范園，都離不開責(zé)任區(qū)的幫助。一日活動(dòng)安排、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，龍頭園的入園診斷非常有針對性?！庇^山湖區(qū)第三責(zé)任區(qū)責(zé)任園金華幼兒園園長谷偉說。

    多主體治理，健全教研評價(jià)機(jī)制

為更科學(xué)地反映學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)對學(xué)前教育保教質(zhì)量的影響，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，貴陽市建立起可量化的幼兒園教育質(zhì)量四級監(jiān)測機(jī)制與責(zé)任區(qū)教研工作四級考評機(jī)制，明確了多元監(jiān)測評價(jià)主體、對象、內(nèi)容、形式與方法，形成了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合的市、區(qū)、責(zé)任區(qū)、責(zé)任園四級監(jiān)測評價(jià)機(jī)制。

機(jī)制的建立明確了監(jiān)測與考評的功能定位、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法與手段、結(jié)果運(yùn)用等，并以“三建二當(dāng)”（建示范教研室、示范責(zé)任區(qū)、示范責(zé)任園，當(dāng)優(yōu)秀引領(lǐng)者、優(yōu)秀指導(dǎo)教師）實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)表彰會(huì)、質(zhì)量監(jiān)測反饋與總結(jié)會(huì)、教研展示周等活動(dòng)為載體，通過“捆綁考評、以獎(jiǎng)代撥”，實(shí)現(xiàn)以評促建、促研、促教。

“‘四級考評’和‘三建兩當(dāng)’以榜樣的力量鼓舞人，促進(jìn)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全市的推廣應(yīng)用，解決了一些區(qū)（市、縣）心動(dòng)不行動(dòng)的不作為和慢作為，確保了責(zé)任區(qū)工作規(guī)定動(dòng)作不走樣、自選動(dòng)作有特色，成就了責(zé)任區(qū)改革實(shí)踐的千舟競帆?！辟F陽市教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室副主任王艷說。

    建設(shè)融合性資源共享平臺(tái)，促進(jìn)科學(xué)保教

責(zé)任區(qū)集群式發(fā)展的根本目的，就是要突破個(gè)體獨(dú)立辦園的固有模式，甚至是低水平辦園現(xiàn)狀和不良競爭態(tài)勢，通過園所與區(qū)域間的充分合作，促成更大規(guī)模或更大區(qū)域?qū)W前教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

近幾年，貴陽市探索以幼兒為中心，通過“自上而下”聚焦共性問題研發(fā)普適性資源，通過“自下而上”聚焦個(gè)性問題研發(fā)拓展性資源，建立“來自實(shí)踐、回歸實(shí)踐”的學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)融合性資源共享平臺(tái)。通過責(zé)任區(qū)四級研修，以“領(lǐng)學(xué)式”“點(diǎn)單式”“蹲點(diǎn)式”“互助式”“工作坊”等形式，指導(dǎo)幼兒園教師用好平臺(tái)資源促進(jìn)科學(xué)保教，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富，形成新的資源。每三年一屆的責(zé)任區(qū)成果獎(jiǎng)評選，也激勵(lì)了各教研室、責(zé)任區(qū)和責(zé)任園投身科學(xué)保教研究。

責(zé)任區(qū)教研讓教研員與龍頭園、龍頭園與責(zé)任園之間的關(guān)系，都發(fā)生了變化。教研由最初的龍頭園“帶著走”，逐步過渡為大家“同步走”，最終向著責(zé)任園“放手走”發(fā)展。通過責(zé)任區(qū)教研，各地的教研狀態(tài)從“被動(dòng)輸血”逐步變?yōu)椤白灾髟煅?，?zé)任園教研活動(dòng)成效日漸顯著，各地的教研內(nèi)容更契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，責(zé)任區(qū)教研優(yōu)勢得以體現(xiàn)，貴陽市學(xué)前教育發(fā)展道路更加寬廣。

《中國教育報(bào)》2023年02月12日第1版