伴隨知識經濟和科技革命的迅猛發展，在世界基礎教育改革中正發生著一場靜悄悄的“課堂革命”。當前，在經濟社會轉型發展的推動下，我國教育進入了追求高質量發展的新階段，創建適應新時代發展要求的新型課堂教學形態，將是構建高質量教育體系的重要基礎和關鍵支撐。黨的二十大報告提出，要加快建設教育強國，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。

推進“課堂革命”，創新課堂教學模式，提升人才培養水平，已成為我國深化基礎教育改革、建設教育強國、增強教育服務國家戰略發展能力的時代呼喚和必然選擇。

    培養全面發展的時代新人：

    認清“課堂革命”的根本方向

正確把握“課堂革命”方向，必須尊重現代教育發展的基本規律，即教育必須適應人類社會發展的現實需要，必須促進個體潛能的全面充分發展。因此，確立“課堂革命”的推進方向，就是要正確認識當前時代背景下教育與社會發展需要以及教育與個人發展需要的內在關系。

從教育與社會發展需要來看，“課堂革命”是為了培養能夠在未來復雜社會擔當民族復興大任的時代新人。一方面，隨著“第三次浪潮”的急劇加速，人類社會正進入一個充滿復雜性和不確定性的新興文明時代。另一方面，當前我國社會發展主要矛盾已發生根本性變化，中國特色社會主義建設進入解決新矛盾的新時代。面對人類社會和中國發展的新背景，推動“課堂革命”必須著眼新時代的社會發展需要，著力培養能夠從容應對充滿復雜性和不確定性且變化急劇加速的未來社會發展挑戰、能夠真正擔當民族復興大任的時代新人。

從教育與個人發展需要來看，“課堂革命”是為了促進每個具有獨特生命潛能的學生實現全面、自由而又充分的發展。杜威曾說，由于種種不恰當的和反常的教學工作，造成了學生在校時的生命浪費和未來發展潛能的浪費。這在當前的課堂教學中仍然比較普遍地存在著。促進所有個體生命潛能的充分發展，既是世界各國普遍追求的教育理想，更應成為中國特色社會主義教育所能展現出來的根本優勢。推動“課堂革命”，必須著力解決課堂教學中學生生命潛能的嚴重浪費問題，不斷創造性促進每個學生獨特生命潛能的充分發展和完善。

    創生課堂新形態：

    把握“課堂革命”的基本內涵

從人類社會發展的歷史來看，課堂是人類為適應變化的社會發展需要而創造出來以更好實現人類自身再生產的一個微觀社會系統。這個微觀社會系統由時空、教師、學生、教學內容和教學媒介等基本要素構成，在不同歷史階段，由于不同的社會基礎和社會發展需要，它呈現出與宏觀社會系統相適應的不同形態特征。

一般認為，人類社會的文明形態經歷了采集狩獵文明、農業文明和工業文明的時代變遷，課堂教學的形態也隨之不斷變化著。在信息科技革命的推動下，當前的人類社會正急速邁向后工業文明時代，伴隨近代工業社會發展需要建立起來的傳統教學形態已難以滿足全體學生多樣化、個性化學習的新需求，難以培養學生面對復雜社會生活發展的新能力，必須對其進行革新改造，不斷創造形成適應信息社會發展需要的課堂教學新形態。

第一，樹立新使命，為培養學生核心素養而教。推動“課堂革命”，歸根結底是為了幫助學生在充滿復雜性和不確定性的社會中獲得持續發展的關鍵能力、必備品格和正確價值觀，即適應21世紀社會發展所需的核心素養。核心素養具有目標指向上的鮮明時代性、表現形態上的整體綜合性、現實功能上的廣泛遷移性以及內涵意蘊上的持續發展性特征，已成為世界主要國際組織和國家政府教育改革的共識性追求。在教育普及化的今天，必須通過“課堂革命”為所有學生提供能夠發展核心素養的高品質學習機會，實現課堂教學中的人人成長。

第二，解決新矛盾，實現知識學習與兒童成長的和諧統一。班級授課制度的普及，為所有兒童提供了接觸和參與知識學習的教育機會，但發展至今，由于知識學習與兒童生活的持續隔離，越來越多的知識學習成為兒童生命成長中的“不可承受之重”。推動“課堂革命”，需要直面教學中的這個基本矛盾，一方面通過改革努力促進知識學習與兒童生活經驗的溝通融合，另一方面通過教師的創造性設計為學生創造知行合一的有意義學習經歷，使學生在知識學習中真正獲得主動健康的成長。

第三，構建新系統，培育面向未來的課堂教學新形態。“課堂革命”是一種面向未來，不斷改造舊形態、建立課堂新形態的創造性轉變過程。具體來講，它包括對課堂教學價值、課堂教學認識、課堂教學關系、課堂教學內容、課堂教學過程、課堂教學媒介以及課堂教學評價等關鍵要素的系統反思和要素關系的結構性重塑。由此，通過具體的教學改革逐漸培育與未來社會發展相協調、相匹配和相促進的新型教學實踐形態。

    智慧設計深度學習：

    探索“課堂革命”的實踐路徑

從一定意義上來說，“課堂革命”就是一項為更好培養時代新人而開展的“社會實驗”。這項實驗必將是艱巨、復雜而又漫長的，對中國未來社會發展影響深遠，必須依靠系統的智慧設計并在反思性實踐中不斷調整完善。推進“課堂革命”，需要創造性地設計富有意義的深度學習環境，從課堂教學實施的微觀、中觀、宏觀三個不同層面協同推進，逐漸實現傳統課堂教學形態的革新與升級。

其一，將教室作為“小課堂”，以教學設計的創新性變革推動微觀層面學習環境的“教學革命”。撬動“課堂革命”的教學設計需要實現四個根本轉向，具體包括：創新教學設計單位，從零敲碎打的“單課時”設計轉向系統連貫的“單元整體”設計；創新教學設計模式，從基本遵照教師教導思路籌劃的剛性化、正向預設模式轉向充分尊重學生學習思路的彈性化、逆向推衍模式；創新教學內容設計，從注重對零散龐雜的事實性知識的全面覆蓋轉向對體現學科專家思維、具有生活價值的“大概念”的深入理解；創新教學設計重心，從習慣性重視對考試知識的精心講解和反復訓練轉向重點思考如何有效開發、組織、引導學生的學習活動并對其學習質量展開真實有效的表現性評價。

其二，將學校視為“中課堂”，以學習文化設計的創新性變革推動中觀層面學習環境的“學校革命”。學校是擴大了的教室，其中的班級生活、社團活動、日常管理等都是影響學生生命成長的重要教育領域，具有重要的育人價值。推動“課堂革命”，需要突破局限于變革教室內學習的思維定式，學會從學校層面系統思考、創造性設計可以有效促進學生全面健康發展的學習文化。這就需要通過明晰學校發展文化理念、構建學校課程體系、促進教師集體研修和完善內部治理制度等方式整體性推進學校內的教學變革，使學校真正成為所有學生真實、快樂、高效而有深度地學習的生命成長空間。

其三，將直接影響學生全面而有個性發展的社區（當前可先考慮以縣區為單位）視為“大課堂”，以支持優質教學為目標的系統政策設計創新推動宏觀層面學習環境的“教育革命”。課堂是小社會，社會是大課堂。推動“課堂革命”，需要我們以教育的眼光全面審視社區中的所有社會人員、機構和場所，通過創新區域內的教育政策設計，將其轉化為學校實現優質教學的重要支撐，不斷凝聚社會教育合力，使越來越多的社區逐漸成為能夠支撐所有學生開展泛在、自由而且富有挑戰性學習的“大課堂”。

《中國教育現代化2035》提出，到2035年，要推動我國成為一個學習大國并總體實現教育現代化。這意味著，各地和各校必須以更加豐富開闊的視野，從以上三個層面協同推進“課堂革命”。當然，真實而有意義的“課堂革命”需要從一間又一間教室中所發生的靜悄悄的學習革命開始。

（作者系中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所副所長。本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項基金2021年度項目“促進‘大概念’理解的教學創新策略研究”［項目批準號：GYJ2021043］的研究成果）

《中國教育報》2023年07月21日第5版