個人簡介

    邢方方，浙江省景寧畬族自治縣景寧中學思想政治教師，浙江省高中思想政治特級教師，正高級教師，教育部“雙名計劃”名師培養對象，浙江省2022年度教育新聞人物，首屆浙江省中小學思政教師年度人物。著有《1176天老班日記》《法律一點通》《高中思想政治教學設計·邏輯與思維》等。

 

一直以來，高中思想政治課在一些學生心里有這樣幾種印象：很深奧，很多道理聽起來云里來、霧里去，不曉得教師說些什么；很枯燥，都是大道理，用理論分析理論，聽起來沒勁兒；很遙遠，教師選擇的情境材料離生活太遠，特別是山區的孩子對很多情境不熟悉，理解起來比較困難；碎片化，傳統的高中思政課堂容易把教學知識割裂開，忽略了知識的連續性、完整性。基于以上種種，從事高中思政課教學以來，我一直努力把高中思政課講生動，讓學生喜歡，讓課堂精彩，讓深刻的道理淺顯易懂，把有意義的課上得有滋有味。

    讓課堂有廣度

還記得走上講臺之初，我身為年輕教師有點兒緊張、有點兒彷徨，講課捧著教材，中規中矩，不敢拓展延伸，生怕教錯了知識，教多了不用考試的內容。就像剛學車的新手，手里緊緊抓住方向盤，眼睛只敢盯著前方。

為防止自己上的課學生聽不懂，也擔心學生不喜歡我的思政課，上完一周課后，我鼓足勇氣，讓學生給我提建議：“你喜歡聽怎樣的思政課？你覺得老師有哪些需要改進的地方？”至今，我都非常感謝我的第一屆學生，他們毫無保留地把自己對思政課的期待和對教師的期望都告訴了我，讓當年一個剛走上講臺的年輕教師有了方向與準則。之后的每一屆學生也都給我提了很多提升專業素養的建議，讓我的課堂越來越精彩。

“老師，藍色粉筆的板書反光得厲害，容易看不清楚，黃色的值得推薦。”這是一個學美術的學生給我提的建議。至今，我在使用彩色粉筆時，都會注意對顏色的選擇。

“老師，有些知識講解，您得給我們拓展一下，不要只講教材中的知識，我們也想知道這個知識的前后脈絡……”這是文科班的一個女生提的意見。她的話讓我重新反思自己的教學心態，重新思考教學過程中的知識傳承。

“老師，我覺得您很幽默，語言很風趣，您生動的語言讓我能一直認真聽講！”這是一個性格活潑的男生給我的肯定。在課堂中靈活運用形象的語言、生動的演繹，是我的特點。我的課堂總會充滿歡聲笑語，學生參與度很高，課堂氛圍輕松活躍。

20世紀90年代的高中教學方式相對單一，一堂課就是一塊黑板、一根粉筆，教師一講到底，難免會出現“滿堂灌”的狀況。在學生們的鼓勵和支持下，我想做一名有趣的政治教師，把有意義的課上得更有意思。

于是，我到英語組借用錄音機，在講到“經濟特區”時，給學生播放當時非常流行的歌曲《春天的故事》；在講到“哲學常識”時，給學生播放歌曲《霧里看花》導入新課；在講到“中國共產黨黨史”時，給學生播放歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》《社會主義好》作為提升思想道德觀念的背景音樂。

同時，我訂閱了各種報紙雜志。講到“浦東開發”的知識點時，我把畫報里的浦東圖片與訊息剪下來，讓學生們在課堂上互相傳閱；講到“改革開放史”的知識點時，我把時政評論文章推薦給學生們看，把和改革開放相關的故事講給學生們聽，比如“傻子瓜子”年廣久、溫州工商個體戶01號、安徽鳳陽小崗村等故事，讓學生在圖片、故事里深刻領悟改革開放的知識。

我的課堂教學方式多樣、教學資源豐富、教學語言生動，“邢老師的思政課很有意思，我喜歡”是一屆屆學生對我的課堂的評價。

讓課堂有深度

進入21世紀，教學工具、教學手段愈發多樣化，網絡技術也越來越成熟。之前的一些老辦法已經引不起學生的興趣了。如何改進課堂教學，讓學生們一如既往地喜歡“邢老師的課”呢？面對挑戰，我開始新一輪的課堂教學探究。

以《新時代的勞動者》這一課為例，當時在上這一課時，我設置了一個連續的情境——“大學畢業生小李的擇業故事”，創設“小李的畢業困惑”“小李的畢業建議”“小李的擇業選擇”等環節，然后把“勞動的重要性”“就業的意義”“就業問題的解決”“勞動者的權利”等問題貫穿在情境中進行講解。這種教學方法在當時試用了兩屆學生，效果還可以。它改變了以往為了講知識而講知識的教學方式，把知識演化到學生熟悉的生活情境中，設置了學生愿意講、會講、想講的問題，引導學生理解知識。

但后來，我發現這種教學方法也有問題，知識與知識之間被割裂，沒有整體感，沒有思政課該有的味道。這樣的思政課缺少情感體驗，缺少人文味，該怎么辦呢？經過反復思考，我決定開展“主題式教學”，即打破教材的框架束縛，對教材文本進行重新整合，甚至打破學科限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

于是，我嘗試用主題式教學給《新時代的勞動者》這一課重新進行教學設計。當年，中央電視臺《新聞聯播》采訪路人“你覺得幸福嗎？”這激發我設計一堂以“幸福”為主線、圍繞“幸福在哪兒”的主題，設置“勞動是一種幸福”“擇業實現幸福”“維權保障幸福”三大層次，最后升華為“幸福在辛勤的勞動里”的思政課。這樣的教學設計，激發學生連續思考“幸福在哪兒？是勞動嗎？只要有勞動就會有幸福嗎？勞動容易嗎？如何選擇自己喜歡的勞動？勞動的權利如何保障？”等一連串問題，有利于調動學生的學習興趣，幫助學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀。

2014年，我帶著這堂課到山西太原、運城送教，山西的同仁對這堂課的評價是“原來思政課還可以這樣上”“邢老師的主題設計太巧妙了”……

在運城上課時，現場音效系統出了故障，原本在課堂小結時設計的《幸福在哪里》歌曲播放環節無法實現。那一刻，現場聽課的上百位教師和55個學生齊刷刷地看著我，我毫不猶豫地拿起話筒說：“設備壞了，邢老師現場送給大家一首歌好嗎？我雖然沒有專業歌手唱得好聽，但你們對我的支持讓我感受到了幸福，我想給大家唱這首歌。”現場掌聲雷動，同行的陳青老師說：“我覺得你臨時現場唱歌，比原來的設計還要好！”

讓課堂有溫度

發展學生核心素養成為新時代課堂教學需要關注的方向。面對新課程、新教材、新高考，傳統課堂教學需要與時俱進。于是，我又開始探究，如何讓高中思政課堂貼近新課程、新教材、新高考？如何讓高中思政課有溫度，真正發展學生的核心素養？我領著教研組的同仁們對原先課堂教學的成功經驗進行總結，對短板之處進行修整和改革，注重發展學生的核心素養，提出“主·動·議”課堂。

作為主題式教學的升級版，“主·動·議”課堂不僅有“主題”，還有“活動”與“議題”。2019年，我和幾位同事秉持該理念一起設計了一節課《社會主義制度在中國的確立》，榮獲浙江省高中思想政治教學評比優質課一等獎。

2019年時值新中國成立70周年，“四史”教育如火如荼。我們在備《社會主義制度在中國的確立》這一課時，先確定主題“不忘初心、牢記使命”，再確定主議題“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”，并設置了3個小主題“回望來路——古代輝煌，近代衰微”“確定道路——乘風破浪，蓄力前行”“開拓新路——國家富強，民族振興”層層推進，最后得出“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國”。3個小主題在序列化、結構化、意義化上層層遞進，引領學生學習社會主義制度在中國確立的歷史，深刻體會中國共產黨和中國人民的不容易。

在備課時，我們一度對情境材料的選擇很糾結，反復設計又推翻了好幾種教學方案，最后決定選用4張圖片作為整堂課的情境主材料——“20世紀40年代初期的中國人”展現了苦難、悲傷的人物表情；“20世紀50年代的中國人”展示了人民翻身當家做主人，“一化三改”后喜獲豐收的喜悅笑臉；“1964年原子彈研制成功”展現了舉國歡騰的慶祝場面；“2019年國慶天安門大聯歡”展示了國慶群眾游行隊伍中的燦爛笑臉。

在這4張圖片的基礎上，這堂課設置了三項“活動”：一“看”，為什么“一化三改”中的老百姓臉上是揚著笑的？二“想”，為什么原子彈爆炸成功舉國歡騰？三“做”，學生小組合作完成題為“假如由你來執導《我和我的祖國》，你會選擇哪幾個具有代表性的歷史事件作為電影素材？”的策劃活動。

回顧整堂課，沒有復雜難懂的情境材料閱讀，沒有脫離學生生活的情境材料分析，沒有生澀難懂的大道理，傳道授業解惑在水到渠成中完成。一堂課上下來，學生在活動參與中領悟知識，在潛移默化中提升素養。

在現場觀摩的教師對我說：“這4張圖片選得太巧妙了，涵蓋了整個課時跨越的時間維度，并且邏輯嚴密，為你們點贊！”“這組圖片展現出思政課的‘溫度’，讓學生在領悟知識的同時，提高了自主思考能力。這堂課體現了思政課德育無痕的‘巧’。”

我一直認為，課堂教學的真諦在于教學相長。從教27年來，我一直力求在“豐富學生的生命體驗、優化學生的學習方式、改善學生的課堂狀態”的課堂教學上不斷探索。教學活動的本質是師生交互作用的過程，師生之間就應該圍繞教學主題展開互動、協商、交流、合作與對話，打破教師講學生聽的“填鴨式”教學思維。我向來主張生生之間、師生之間展開思維碰撞，在學習共同體中實現師生之間的智力資源共享，只為把高中思政課上得有滋有味。

《中國教育報》2023年08月28日第4版