問題來了

自孩子升入大班以來，幼兒園經常向我們宣傳超前學習的危害，普及科學銜接的理念和做法。但是，當我聽說孩子上小學后，要在短時間內把拼音全部學完，我又開始焦慮了。如果孩子不提前學，上了學能不能跟上呢？而且身邊已經有家長讓孩子提前學了拼音，我的孩子不提前學會不會落后？（一位大班家長）

    專家觀點

教育政策明令禁止超前搶跑學習，幼兒園談“拼音”色變，家長也因焦慮而盲目內卷。提問中，家長的困惑實際上來源于對拼音的未知：不知道拼音是什么，不知道孩子是如何學習拼音的，不知道怎樣利用家庭教育進行準備。因此，我們通過“三個回歸”來回應家長。

    回歸拼音視角，知內容價值

首先，我們一起來看一看拼音的定義和作用。拼音是漢語普通話讀音的標注，是小學語文教學中的基礎性內容，是兒童正音、學習普通話的基本工具，也是識字、閱讀、寫作能力發展的重要步驟。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對拼音的學習目標是這樣設定的：一是學會，能認識、讀準、拼對；二是能用，借助拼音認讀漢字，獨立識字。由此，我們可以看出，兒童學習拼音的重點越來越趨向于理解運用，而不是死記硬背。

回歸拼音，結合以往研究，提前學習拼音對后續拼音學習成績沒有顯著影響，兒童入學后在規范的教學中即可逐漸熟練掌握，其學習效果更好。我園曾有一名叫澄澄（化名）的幼兒，澄澄媽非常認同園所提倡的科學銜接理念，入學前沒有讓孩子專門學習過拼音。在畢業后一年的隨訪中澄澄媽提到，雖然澄澄入學時幾乎不會任何拼音，但是因為前期學習習慣的養成與自然的語感，澄澄在拼音學習中幾乎沒有遇到任何阻礙，“小學老師給我的反饋是，孩子學習興趣、聽課專注力這些方面都很好”。因此，作為語言工具，拼音學習無須超前搶跑，更無須強制記憶，而重在興趣激發、循序浸潤、體驗運用，逐步引導兒童習得。 

    回歸兒童視角，明學習規律

其次，我們一起來探究兒童是如何進行拼音學習的。我們與長沙市清水塘小學、大同小學進行了連續兩年的合作研究，重點對小學一年級拼音初學期的兒童和教師進行訪談，觀摩小學拼音教學課堂，翻閱學生拼音作業，觀摩拼音考評，收集了近千份記錄樣本。從中，我們發現小學拼音學習有四大難點：一是認形，兒童對形狀相似的字母難以準確辨別，如bd、pq、mn、ft等；二是發音，兒童對平翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節等的發音較難掌握；三是書寫，拼音在四線三格中的書寫位置、順序、工整性以及一些復雜的拼寫規則，對兒童來說難度較大；四是會用，將拼音與生活有效鏈接，利用拼音工具提升自身語言學習能力。

我們研究了兒童拼音學習運用的過程，發現這是一個聽覺辨別、視覺辨別、語音語感、精細動作等多種能力綜合作用的過程。一是聽覺辨別能力。如平翹舌音、前后鼻音不分等情況，就是聽覺辨別能力較弱導致的相似音同一化，無法區分相近音節。二是視覺辨別能力。銜接期兒童對空間關系認識不足，方位感知易偏差，加之視覺辨別能力有限，會出現bd、pq、mn等形似字母看錯、念錯、寫錯或四線三格書寫混亂。三是語音語感。發音不是一個簡單的動作，它與兒童口腔、舌、腭、牙齦、牙齒、嘴唇、下頜等構音器官的發育有直接關系。家長可以仔細回憶一下孩子的發音過程，是不是韻母發音較早出現、早獲得；唇音較容易發出，舌尖、舌根音則相對較難；塞音較先習得，摩擦音和擦音則較困難呢？這就是語音的學習規律。除了語音發育，語感也有著重要作用。語感是兒童對語音的直接感受，與兒童所處的語言環境有直接關系。語感較強的孩子，可以憑這種“直覺”自主習得語音，并糾正偏差。四是手部精細動作。拼音字母書寫需要手部肌肉的穩定性，手指的靈活性，以及手、眼、腦整體的協調性。孩子寫起拼音來歪歪扭扭、大小不一、線不直、圈不圓，正是精細動作發展欠佳導致的書寫能力不強、力量控制不足。

回歸兒童，了解兒童學習拼音的難點，能幫助我們科學有序引導兒童從形、聲、拼、寫等方面，運用游戲的方式來提升聽視覺辨別力、語感及精細動作的能力。 

    回歸教育視角，施科學教育

最后，我們應該明確，“零起點”并不是“零準備”。在教育實踐中，我們應以游戲為基本活動，逐步滲透拼音學習的經驗與能力。

一是創環境，激興趣。首先是聽覺環境，我們應使用正確的普通話與兒童交流，培養標準發音的語感。其次是表達環境，語音習得是循序漸進的過程。排除病理原因，兒童出現發音不對或不準是很正常的現象。我們應當耐心傾聽、正確引導，讓兒童敢表達、善表達、樂表達，不斷嘗試、糾正進而實現準確、連貫表達。例如，可以跟孩子說：“你說得很好，可以說得更清楚一些嗎？”最后是視覺環境，可適當在兒童生活與學習的環境中滲透拼音字母形狀，引導兒童自主觀察，生成拼音視覺經驗。例如，見到有注音的招牌、指示牌，可以請孩子猜一猜那是什么。

二是玩游戲，提能力。拼音學習相關的多種能力都可以通過有針對性的趣味游戲促進強化。在此為家長列舉一些：聽覺辨別能力——開商店。一方扮演售貨員，另一方扮演顧客。“商店”里的貨物是一些發音相近的物品，如獅子和柿子、兔子和褲子、李子和梨子等。“購物”時必須準確發音才能買到。視覺辨別能力——找不同。可按照由簡單到復雜的順序準備圖案相似的圖片，引導兒童觀察找出不同，提升形狀辨別能力。語音語感——口部操練習。鍛煉口部肌肉力量與靈活性。誦讀兒歌、繞口令，有針對性地練習發音，如單韻母兒歌《坡上有只鵝》、鼻韻母繞口令《扁擔長》、唇音練習《八百標兵》等，誦讀的同時強調語調、節奏、韻腳。手部精細動作——日常練習。在日常生活中，通過系紐扣、拉拉鏈、系鞋帶、夾取、編織、穿珠、旋擰等活動，鍛煉兒童手部肌肉的力量與靈活性。通過涂鴉、涂畫、繪畫等前書寫表征形式，感知拼音字母的基本外形。

三是促聯動，緩焦慮。部分家長有這樣的看法：不是我們想超前學，小學課業時間緊任務重要求高，我們也沒辦法。由此可見，小學作為整體推進科學銜接的關鍵力量，也應當行動起來。首先，應做好新生家長科普宣傳，讓家長了解小學教學目標、內容、評價方式等，為家長提供拼音學習的準備建議，消除家長對小學的誤解，更新家長觀念，優化家長行為。其次，應依據課標要求適當延長拼音學習周期，放緩拼音教學節奏，真正落實“零起點”教學。最后，應以活動化、游戲化、生活化原則改革教學方式，契合兒童身心發展規律與需要，在入學適應期也應當貫徹以游戲為基本活動的原則，注重幼小在課程目標、內容和教學方式上的銜接；樹立重過程、重素養的評價取向，創新性地嘗試多樣化的考核方式，讓孩子在快樂中充分展示成長進程，得到最為積極、適切的評價。

回歸教育，我們應在兒童與拼音學習之間搭建好橋梁，提供有效的教育支持，讓兒童對拼音充滿興趣，儲備好拼音學習需要的相應能力，為兒童主動學習、順利掌握拼音打下堅實基礎。

拼音是兒童認識、感受、學習、傳承中華文明的橋梁，是打開廣闊世界的鑰匙。談“拼音”色變或完全“躺平”的無準備現象，對于幼小科學銜接和兒童長遠發展都是不利的。我們應堅持“回歸本源、回歸兒童、回歸教育”的價值理念，樹立共識、攜手共育，讓每個孩子都能獲得更科學、更全面、更長遠的發展。

教師聲音

    尊重兒童期就是尊重人性

    譚湘府

區別于其他物種，人的兒童期特別長。很多動物一出生就能行走，自主覓食，但人類需要經過差不多一年的時間才能獨立行走。家長讓孩子提前學拼音，是一種不尊重兒童期的表現。拼音是一種抽象的符號，而幼兒正處于具體形象思維階段，如果讓幼兒被動接受，就會形成一種機械的記憶，而不是深入內心的理解。尊重兒童期，就是尊重人性。幼兒園和家長應攜起手來，促進兒童長遠發展。

（作者系湖南省長沙市芙蓉區教科研中心學前教育教研員）

    科學準備，靜待花開

    高小榮

我們要讓家長深刻了解學拼音的目的：一是學會，二是能用。拼音作為漢語習得的“工具”，重點應趨向于理解運用，而不是死記硬背。在教育實踐中，保持兒童的好奇心與對漢字學習的興趣至關重要，幼兒園應堅持以游戲為基本活動，尊重兒童的學習特點，逐步遷移學習的經驗與能力。學前階段的教育是“靜待花開”的過程，要接納兒童成長的不同節奏與方式，用科學而充分的準備，靜待花開每一季，靜待花開每一朵。

（作者系陜西省西咸新區灃西新城第三幼兒園園長）

    培養持久的學習力

    劉穎

短期內孩子學了多少知識并不是最重要的，“持久學習力”的培養才是我們更應該關注和重視的。每個年齡段的孩子都有自己的認知能力與學習特點，提前學習超越其認知規律的學習內容，會讓孩子付出更多的努力，不僅犧牲了他們本該充分感知探索世界的時間，還有可能讓孩子產生“學習很難”“學習很無趣”的感覺。我們應充分利用生活中的契機，讓孩子在真實、有意義的問題情境中探索和學習，那么無論他們以后面對怎樣的學習內容和挑戰，都可以從容地應對。 

（作者系廣東省深圳市福田區第七幼兒園教學副園長）

《中國教育報》2023年09月03日第2版