2022年，浙江省磐安縣接受了全國義務教育優質均衡發展縣的省級現場評估，評委對我們的中小學校園環境文化給予較好評價：每所學校的文化都有看點和亮點。

近幾年，我們借鑒城市風貌提升的有效做法，倡導學校環境文化“微改造、精提升、美教育”。微改造，就是因陋就簡，著眼小空間、花小錢、用短平快的手法構建小景觀，讓校園空間更直觀地表達學校的教育立場；精提升，就是挖掘人文資源，利用環境資源，點上美化、點上出彩，達到畫龍點睛、精致精細、養眼養心的效果；美教育，就是讓自然清新的環境在使人賞心悅目的同時，發揮潤物無聲、以美育人的功能。

我們在這一行動中始終貫穿了四種意識——

有設計意識，處理好“一域”與“全域”的關系。校園空間的微改造是“螺螄殼里做道場”，既有主觀個性的發揮，也有客觀確定性的制約，不可零打碎敲，隨意而為。作為校園文化的設計師、環境改造的操盤手，校長及管理團隊要以師生學習、生活品質的持續提高為目標，進行精心策劃、系統設計。一是小場景要有機融入文化的大主題，只有各場景的小主題聚焦于校園文化的大主題，才能形成“形散神不散”的整體效果；二是小場景要有機嵌入環境的大背景，學校現有的建筑格局和周邊環境就是大背景，可運用借景、騰籠換鳥等手法，在整體考量下開展微改造，避免違和感；三是小場景要有機納入整體的大格調，風格力求和諧一致，各要素和結構之間調適得當。

有深耕意識，打造學生友好型場景。以學生為中心，選取合適的位置、區域，如一堵墻壁、一條走廊、一處角落、一段圍墻等進行微改造。通過有創意的微改造、深加工，在一些不經意的地方做出錦繡文章，甚至可能把衛生死角變成新景觀，帶給學生美的體驗、美的教育。如我縣冷水鎮中心校有片小樹林一直沒有打理，去年學校給每棵樹掛上“身份證”，搭建了一個供師生閱讀、休憩的平臺。

有主體意識，凸顯師生的主體地位。發揮學科教師特別是美術教師、信息技術教師的專業優勢，發揮學生的集體智慧，以審美的視角、孩子的立場進行設計布局。校內合理設置榮譽欄、展示欄、校友墻，開辟櫻花角、荷花池、果園、勞動基地等；結合課本中的科技、人文素材打造學習角，設計一些具有探究意義、人文價值的場景；廣建讀書角，把學校變成開放的圖書館；上墻布置的內容也應突出師生的先進事跡、優秀作品等，讓師生有成就感、幸福感，讓家長抬頭就能看到自己的孩子和孩子的老師。

有精品意識，彰顯綠色、傳統、樸素的特點。首先，綠色是校園的顏色。將大自然請進學校，把學校接入大自然。如雙溪小學大門口有一棵代表校園記憶的大樟樹，學校就在綠蔭下構建童話城堡，讓大樹陪伴孩子讀書、游戲。其次，傳統是校園的底色。如大盤小學毗鄰婺州南孔勝地櫸溪孔氏家廟。校園環境布置聚焦鄉土儒學。再其次，樸素是校園的本色。抱樸守拙微改造，不求高大上但求接地氣，讓學校環境更有顏值，內涵更豐富，表情更生動，性格更有張力。

以微促精，以精塑微。通過匠心獨運的小創造、因地制宜的小布局、典雅大氣的小陳設，真正實現環境育人、以美育人。

（作者系浙江省磐安縣教育局副局長）

《中國教育報》2023年10月25日第6版