《抗逆教室：讓學習不再艱難》（華東師范大學出版社）是一本理論與實際互為一體的、對教師理解教學關系與教學行為改善頗有啟發的書。本書為抗逆教室建設提供了一個框架：學習效能、自主學習、行為自控、師生關系、同伴關系、家校關系。六個要素有三個涉及人際關系，我的理解是這六個要素也可以整合為四個要素：人際關系、學習效能、自主學習、行為自控。雖然作者認為這六個方面是一個整體，但我以為人際關系是“抗逆教室”的生態基礎。

教學關系最為重要的就是人與人的關系，這當中首要的是師生關系。當師生關系溫暖、投入、真誠、反饋及時時，學生的參與度自然會高，學習效果自然也會好一些。但如果師生之間缺乏相互支持、幫助的良好關系，也是不利于形成溫暖、投入、真誠與積極反饋的生態的。父母在家中采取的行動對孩子的成功影響也不可忽視。從這個角度去思考，教學關系就不應該局限于師生關系了。

作者強調：“在建立促進學生學習的教學關系方面，教師承擔更大的但不是唯一的責任。”教師在促進學生學習的教學關系中確實扮演著核心角色。這“更大的責任”包括：創造安全、積極的學習環境，提供高質量的教學，實施適當的行為管理策略，與家長和社區建立積極的聯系等。然而，這并不意味著教師是唯一承擔責任的角色，學生、家長、學校管理者、社區和教育政策制定者等都需要一起努力，以實現最佳的教育效果。

“抗逆教室”的表征之一是：“學生在鮮有成人監督的情況下，行為得當，適應良好。”教育的目標之一，就是幫助學生成為獨立生活者和終身學習者。學生一旦有了良好的“行為控制”，就可以增強對學習的投入與熱情，因為自主控制的學習更可能被他們所接納和珍視。如此，學習效能也就跟上來了。所以，必須認識到，盡管家長、教師和其他教育工作者可以在學生的教育過程中提供支持和指導，但最終學生需要親自承擔起學習的責任，并培養自我管理和自我激勵的能力，這種能力不僅對學習效率和效果有顯著的提升作用，同時也對他們的未來生活和職業有著深遠的影響。

“抗逆教室”的另一個表征是：“在教室里設置學生需要掌握的學習目標，而不是促進學生同伴競爭的目標，旨在讓學生掌握新技能或理解能力，有助于增強學生學習的自主性。”我們應該鼓勵學生根據他們自己對知識和技能的需求、興趣去設定和追求學習目標，而不是只是按照教師或者教學計劃的要求去學習。在這個過程中，比起競爭，更重要的是掌握和理解新的知識和技能。這樣的教學方式，有利于提高學生的主動學習意愿和能力，也有助于培養學生的自主學習和解決問題的能力。同時，這也意味著，教師需要密切關注學生的需求和興趣，通過與學生的交流和互動，一起制定出切實可行的學習目標，以提高學習的效果和學生的滿意度。

作者強調：“抗逆教室和反應干預項目相結合，可以保持學校教室的系統性，使成人和學生都參與其中，并為學生的學術、行為、社交和個人成功提供更全面的支持。”“抗逆教室基于數據的決策，以教室的整體水平為目標，而大多數反應干預決策以單個學生為目標。盡管如此，這兩個框架卻是高度兼容的。如果在學校中普遍采用抗逆教室策略，則可以最大程度地減少學生在學習、行為或學術參與方面的問題，從而減少需要反應干預項目的學生總數，或者提高這些項目成功的可能性。同時，對單個干預項目的需求將永遠不會完全消失。”我的理解，需要教師既看到群體，也照顧到個體，如此才能更好地實現學校教育的目標并為學生的長期成功奠定基礎。

“抗逆教室”是一種教室管理策略，主要目標是讓整個教室的學生都具備適應環境壓力和困難的能力。學生在這種教室環境里，能自主決定自己的學習目標，“發現和解決可能阻礙實現目標的問題，并有計劃地朝著自己的目標前進”。這種策略側重于以數據為依據，對整個教室進行全面而系統的管理和情境反應訓練。擴大“抗逆教室”策略在學校的應用，可以顯著減少學生在學術、行為和學習參與方面的問題，從而減少需要反應干預的學生數量。

（作者系江蘇省中學語文特級教師）

《中國教育報》2023年12月13日第10版