習近平總書記指出：“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體。”但在當下，為突出培養(yǎng)分析與解決試題的能力，各學科需在課堂內(nèi)外頻繁進行解題教學與訓練，致使很多師生終日沉浸于“題海”。解題是一種教學手段而非教學目的，解題教學的目標不應(yīng)只為提高分析與解決問題的能力，啟悟思想、涵育精神、開發(fā)智慧都是解題教學應(yīng)當承載的遠大目標和重要任務(wù)。

因此，在解題教學中，教師要以學科素養(yǎng)為核心，甄選可幫助學生構(gòu)筑學科體系的問題，鼓勵學生通過獨立思考獲得解決問題的最佳方法，啟發(fā)學生領(lǐng)悟蘊含在每一個問題與方法中的學科思想，引導學生不斷歸結(jié)凝練學科解題的策略智慧，以解題教學為手段，引領(lǐng)學生跳出“題海”，獲得受益終身的學科精神。

甄選可構(gòu)筑學科體系的問題

幫助學生進行學科知識與問題的關(guān)系建構(gòu)，是促進學生深度學習的主要環(huán)節(jié)，也是學科解題教學的一個重要任務(wù)。新高考為了更有效地選拔具有創(chuàng)新意識的人才，加大了復雜情境下解決新問題能力的考查力度，大多試題背景新穎，無法套用陳題思路，在此背景下“題海戰(zhàn)術(shù)”難以獲得較好效益。

復雜情境下新問題的解決，仍需將其置于已學知識和已有問題的體系中進行思考。所以，教師在解題教學中甄選可讓學生構(gòu)筑扎實學科體系的問題，是助力學生克服“題海”變幻無常、實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”的良策。這類問題通常在探究學科知識的過程中生成，可以揭示學科知識與問題的內(nèi)在聯(lián)系，是構(gòu)筑學科體系的重要內(nèi)容。

鼓勵學生在解題中獨立思考

獨立思考能力是跨越“題海”的重要“法寶”，學生在解題中遇到的挫折與障礙，大多都是因為缺乏獨立思考能力導致的。在引領(lǐng)學生跨越“題海”的過程中，教師是引領(lǐng)者，學生是跨越者，因而解題教學必須讓學生有獨立思考的機會與時間，在課堂內(nèi)外通過多種手段讓學生學會并樂于獨立思考，在解題過程中充分發(fā)揮思維潛力，從而真正提高學科思維能力。

在學生懶于或無法進行獨立思考時，教師要提供一些有趣或難度適當?shù)膯栴}，鼓勵學生不斷聯(lián)系已學知識與已解問題，在各個方向努力探索、積極思考，并從中獲得解決問題的最佳方法。獨立思考能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，很難一蹴而就。學生缺乏獨立思考的能力，大多時候是因為他還沒有把握學科的知識與問題體系，尚未理解學科的基本思想，此時教師的引導與鼓勵尤為重要。

啟發(fā)學生領(lǐng)悟問題與方法中的學科思想

面對學生尚未熟練把握的解題方法，教師應(yīng)啟發(fā)學生探討該方法的適用場合，在“一法多用”中促使“多題歸一”，進而理解并掌握問題的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。在講評時，教師應(yīng)適時指出各種方法在應(yīng)用中的效果，不斷引導學生領(lǐng)悟方法中蘊含的學科思想，在舉一反三中廣泛處理各類問題。

以數(shù)學學科為例，在數(shù)學解題中，配方法、消元法、換元法等方法的應(yīng)用都可產(chǎn)生化簡效果，而待定系數(shù)法、基本量法、等積法等方法的應(yīng)用，都可產(chǎn)生轉(zhuǎn)化與化歸的效果，當學生認識到這些效果時，就會在解題思路的探索中感悟并發(fā)揮數(shù)學化簡與化歸思想的功效。

啟發(fā)學生領(lǐng)悟蘊含在每一個問題與方法中的學科思想，可以引導他們在積累可移植的思維經(jīng)驗的過程中不斷發(fā)展學科思維，提升認識水平與解決問題的能力，這也是引領(lǐng)學生跨越“題海”的重要途徑。

培育學生求真探索的精神

學生獨立思考能力的缺失，和他們?nèi)狈Ｐ闹轮尽⒉晃菲D難和努力求真探索的精神密切相關(guān)。其中，求真探索是大多數(shù)學科共有的一種精神追求，廣泛滲透在學科理論知識和學科思維活動中。在這些學科的解題教學中，教師應(yīng)注重激勵學生不斷求真探索，引領(lǐng)他們深入感受學科對真、善、美的追求意志，從而增強解題思考過程的精神動力。

引領(lǐng)學生跨越“題海”，教師必須通過多種渠道啟悟思想，高效促進和提高學生解決問題的能力，讓他們在思維能力層面跨越“題海”。同時，教師也應(yīng)幫助學生增強解題思考的精神動力，克服解題時常有的浮躁、畏難等不良情緒，讓他們在精神和心理層面跨越“題海”。歸根結(jié)底，教師應(yīng)在解題教學中深度涵育學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科解題教學獨特的育人價值，引導學生在每一個問題解決的過程中感悟?qū)W科思想、感受學科精神。

引導學生凝練學科解題策略

教學活動離不開問題的設(shè)計與選擇，總的來說，問題包括知識生成探究過程的猜想與發(fā)現(xiàn)、例題、練習、作業(yè)和試題等，其中很多問題都需要學生的解答思考與教師的分析講評。在分析講評中，教師要時常引導學生回顧解題思路，概括解題中的思維活動經(jīng)驗，從中歸結(jié)并凝練學科解題的一般策略。

在此過程中，教師要盡早讓學生認識到，各學科解題思考的主要過程都可以概括為“聯(lián)想”與“轉(zhuǎn)化”兩個環(huán)節(jié)，即通過聯(lián)想找到和問題相關(guān)的已學知識和已解問題，再通過轉(zhuǎn)化，將問題轉(zhuǎn)化為已解問題或可解問題。同時，還要學生認識到在解題時應(yīng)全神貫注，緊密結(jié)合問題的條件和結(jié)論，聯(lián)系已學知識和已有方法、經(jīng)驗進行周密有序的思考，這樣才能融會貫通地理解和運用解題策略，在策略智慧層面跨越“題海”。

課外的練習、作業(yè)與高難度的試題是造成學生學業(yè)負擔過重的重要因素。對教師來說，為學生減負不僅要關(guān)注問題的數(shù)量與難度，也要更新理念改進解題教學方式，要讓學生在較少的問題解決中盡快掌握解題的一般策略，更有高度地感悟?qū)W科思想，領(lǐng)會學科精神與策略智慧。

提升學校科學教育水平，不僅要改進和完善各項奠基賦能工作，同時也需要更新教育觀念，將“以科學的精神和思想育人，努力培育具備有科學家潛質(zhì)的青少年群體”作為科學教育的常規(guī)路徑與遠大宗旨，這也是各學科教師在解題教學中應(yīng)遵循的重要目標，唯有如此，方能引領(lǐng)學生跳出“題海”、跨越“題海”。

（作者系福建教育學院基礎(chǔ)教育研究院教授、中學特級教師）

《中國教育報》2023年12月15日第9版