有些詩如畫，有些畫如詩。美學意境是中國古典詩詞中實現主觀情思與客觀景物交融互生的獨特藝術表達形式。古詩詞教學目標之一，就是讓學生在閱讀、欣賞古詩詞的過程中，領會到詩詞的美感，培養學生的審美情趣，提高審美品位。古詩詞具有精練含蓄、意象傳情、音律詠賦等特征，但在實際教學中，由于學生的生活閱歷不夠豐富，詩詞積累較為匱乏，往往難以準確理解古詩詞表達的豐富內容、思想和美學意境。這就需要教師突破傳統教學方式，通過場景建構、意境描述和實踐感悟等形式，挖掘古詩詞教學的美育功能，讓學生在古詩詞學習中欣賞美、感受美，從而在思想上受到美的熏陶、情感上獲得美的啟迪、生活中得到美的享受。

創設情境，激發學生情感共鳴

美育不同于論證的演繹歸納，也不同于邏輯的推理判斷，它是一種有著獨特的質性、功能、規律和方法的教育形態，其中一個鮮明特征就是通過具體的、鮮明的形象來感染和教育學生。小學課本中擇取的古詩詞經過編輯精心挑選，文質兼美、形神兼備，是古人審美理想和審美情趣的結晶。詩詞教學可以結合詩文內容，構建“畫面”感知、“語言”品讀和“生活”體悟的情境世界，在與古人的“交際”中，讀懂詩歌的歷史背景、獨特心境和風物百態。

情感是詩歌的精神底色，也是美育的情緒基調。古詩詞教學中，如果就詞論詞，就句論句，學生很難感受古詩意境，更無法感受詩人所表達的思想感情。我們要通過情境創設調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等，把學生帶到詩的意境中去，通過種種意象的創造和聯綴，引導學生認識美、感受美、表達美，激發情感共鳴。

在《獨坐敬亭山》的教學中，我們利用數字技術再現“寒山”“孤云”“深林”等寂寥的場景，同時基于歷史背景，安排了角色扮演環節，讓學生與李白、與敬亭山、與時代展開對話，在情景交融、古今交織中，實現“人化的自然”和“自然化的人”，學生切身感受到了自然的孤寂之美，同時也深刻體會到詩人寄情于自然的復雜情感。

此外，教師還可通過調動學生熟悉的生活畫面，引導學生根據自己的生活經驗展開想象，補充、豐富、完善古詩詞中的畫面，把陌生情境轉化為熟悉情境。如教學王翰的《涼州詞》時，我們結合疫情防控中逆行的白衣天使，引導學生感同身受地理解“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的悲壯場景和氣概之美。

多感交互，培育學生美的感知

古詩詞教學應注重寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中。意境是詩人融合多種感知創造出來的渾然一體的藝術境界。同時，古人也通常以誦讀、吟唱或詩畫等方式表達詩詞獨特的文字美、韻律美和畫面美。多種感官的交互常常可以產生特殊的審美感受。古詩詞教學中應充分調動多種感官，培育學生對美的感知。

小學階段的古詩詞一般是較為規則的七言或五言絕句。教師在教學過程中，可以根據規律加以指導，進行示范性朗讀，甚至歌唱吟詠，讓學生在韻律和節奏中，感受古詩詞的節奏對偶、平仄押韻，將古詩詞蘊含的情與景讀出來、唱出來。

在教學過程中，教師應創造性地理解、使用教材，積極利用課程資源，靈活運用多種教學策略。比如多媒體技術具有很強的表現力，教師可以借助聲、光、電的三維表現元素，向學生傳遞聲音、圖片、視頻等材料，深入挖掘，直觀地展示古詩詞中蘊含的圖畫美、意境美、想象美。如在《使至塞上》的教學過程中，我們播放邊疆視頻，讓學生感受遼闊大漠的浩瀚和壯美，加上羌笛、琵琶等相關配樂，渲染出詩中所蘊含的恢宏和豪放氛圍，引發了學生無盡遐想，使學生融入到詩的意境之中，培養他們健康的審美趣味及表現美、創造美的能力。

學以致用，提升學生審美表達

古詩詞大多源于作者對生活的感悟，具有鮮明的實踐屬性。因此，在古詩詞教學過程中，教師可以將詩詞請下書本，融入生活。為此，我們創設了“走出去、引進來”的融合式課堂，讓學生在學以致用、知行合一中滋潤詩情，體驗生活美。

我們每學期根據語文教材選編古詩篇目開展社會實踐活動，把課堂設在北海公園、長城腳下等場所，引導學生“走出去”，通過講解、繪畫、小報等形式進行詩歌實踐。我們開展融合專題為主的實踐活動，把校外專業的機構和專家“引進來”，為學生開展講座和指導。

我們既關注詩歌語境中的文學之美，也注重運用其他信息誘發多元思考。在教學設計中，我們構建跨學科團隊對詩詞課程進行深度分析、加工和整合，引導學生的學習思維由點狀變成線狀，甚至網狀或立體狀。以《題西林壁》為例，我們聯合地理學科專家開展項目式、融合式的教學探索。課程由詩歌出發，引入廬山位置、氣候、地質構造等地理知識，闡釋廬山“橫看成嶺側成峰”的自然之美。同時，組織學生開展廬山的3D地圖模型建造，充分展現隱沒在云霧之中的地壘式斷塊山面貌，激發了學生對古詩中“不識廬山真面目”的想象。

此外，教師在引導學生理解詩詞內容、體會詩詞思想感情后，激勵學生根據古詩詞內容開展創作實踐，訓練提高學生表達美的能力。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”我們引導學生思考：如果把“綠”字改成“吹”“到”或“來”字，所出現的畫面效果有什么不一樣？由此，學生在修改詩詞的過程中，更能充分理解古詩詞的內涵，并全面掌握所學內容。

（作者單位系北京市西城區中古友誼小學）

《中國教育報》2023年12月15日第7版