何謂“三棲”教師？湖北教師蘇祖祥在新書《做一個(gè)“三棲”教師》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版）中給出了自己的定義：會(huì)教、會(huì)讀、會(huì)寫。《做一個(gè)“三棲”教師》也同樣分為“教有所思”“讀有所想”“寫有所得”三個(gè)板塊，記錄日常教育教學(xué)的所思所行，讀書觀影的心得體會(huì)，思考和追問(wèn)歷史和現(xiàn)實(shí)、人生終極意義等嚴(yán)肅話題。

在多數(shù)人的想象中，作為高中語(yǔ)文教師，讀書應(yīng)該聚焦于高考研究、文本解讀、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)。但作為一名“三棲”教師，則要讀書廣博，視野開(kāi)闊，從中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦、先秦諸子、戲劇小說(shuō)、教育教學(xué)直至世界歷史、哲學(xué)、科學(xué)……僅僅在《做一個(gè)“三棲”教師》中，提及的書籍和電影就有《我的名字叫紅》《西廂記》《九三年》《雙城記》《理想國(guó)》《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會(huì)的命運(yùn)》《美麗人生》《死亡詩(shī)社》等，古今中外無(wú)所不包。

“三棲”教師以所讀書籍為基礎(chǔ)，成全學(xué)生成就自己。《詩(shī)心共愛(ài)情一色，藝術(shù)與科技齊飛》一文是蘇老師為一名學(xué)生的詩(shī)集所寫序言，記錄了這名學(xué)生在他的指導(dǎo)下不斷提升認(rèn)知，追求愛(ài)情和事業(yè)，最終師生成為價(jià)值觀契合的同道的故事；在《石頭：作為叛逆和幻滅的表象》一文中，他思考中國(guó)古典文學(xué)塑造的叛逆者被招安或毀滅；在《尊嚴(yán)和智慧：歷史的意義之所在》一文中，他比較中日同時(shí)代的思想先驅(qū)徐繼畬和福澤諭吉的不同命運(yùn)，思考面對(duì)權(quán)力，人性異化的悲劇和葆有尊嚴(yán)的可能……

“三棲”教師能打破任教學(xué)科和從事職業(yè)的限制，努力拓展認(rèn)知邊界，為建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)而努力。在這本書中，蘇老師的寫作不經(jīng)意地呈現(xiàn)多種愛(ài)好與跨學(xué)科思維。在《詩(shī)朗誦使地球人七竅流血》一文中，他批評(píng)日常語(yǔ)文教學(xué)的“詩(shī)性泛濫理性不足”，揭示朗誦問(wèn)題實(shí)質(zhì)是權(quán)力導(dǎo)致的語(yǔ)言污染問(wèn)題；在《我的名字叫紅》的閱讀筆記中，他展現(xiàn)了對(duì)于小說(shuō)藝術(shù)、藝術(shù)史、世界史的熟悉，更有思考人類擺脫愚昧走向光明的力量所在；在《自然就是自由的樣子》一文中，蘇老師帶著小朋友親近自然，觀察生靈，無(wú)比熟知又發(fā)自內(nèi)心地尊重自然萬(wàn)物。他是博物愛(ài)好者，是耐心細(xì)致的叔爺爺，又是責(zé)任感滿滿的老一代；不止于藝術(shù)、書籍、電影、思想史，他甚至還探討了時(shí)空的概念和可能，又顯出其對(duì)于科學(xué)和哲學(xué)的濃厚興趣。

王小波說(shuō)“追求智慧與利益無(wú)干，這是一種興趣”“有文史修養(yǎng)的人生活在從過(guò)去到現(xiàn)代一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間段里”“有科學(xué)知識(shí)的人可以預(yù)見(jiàn)將來(lái)，他生活在從現(xiàn)在到廣闊無(wú)垠的未來(lái)”。以此參照，多重身份和跨學(xué)科多領(lǐng)域的寫作，其背后正是對(duì)于知識(shí)和智慧的熱愛(ài)，是渺小個(gè)人擺脫肉身限制、走向廣闊時(shí)空的努力，是奔涌自內(nèi)心尋找真理的使命感和責(zé)任感。

“三棲”教師不止于思考和寫作，更重要的是作為教師的實(shí)踐。在《滾雪球：因應(yīng)陌生化場(chǎng)景的閱讀方式》中，蘇老師記錄了依據(jù)新高考跨界閱讀的新要求，自己指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界閱讀的課程實(shí)踐。蘇老師的學(xué)生分析時(shí)政新聞，分享讀書隨筆，交流經(jīng)典閱讀的感受，探討科學(xué)發(fā)展，品味中外音樂(lè)，這是教育理想者腳踏實(shí)地又目標(biāo)高遠(yuǎn)的實(shí)踐與努力。《制服沖動(dòng)這頭“魔獸”》則記錄了為幫助一名學(xué)生應(yīng)對(duì)情緒失控，蘇老師創(chuàng)設(shè)“情緒控制”的主題課程，解決學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。它體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的多樣需求，努力服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)多元需求的努力。相較于讀書寫文的大開(kāi)大合，作為一名教師，蘇老師的課程意識(shí)更加著眼細(xì)節(jié)，致力于解決瑣碎問(wèn)題，幫助學(xué)生完善和成長(zhǎng)。

做“三棲”教師，就是調(diào)動(dòng)自己能夠調(diào)動(dòng)的一切資源，去讀、去寫、去教。而《做一個(gè)“三棲”教師》，展現(xiàn)的正是一名普通語(yǔ)文教師跨界讀書，完善自己，努力成為好老師的過(guò)程。

（作者系江蘇省張家港市第八中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月21日第4版