■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養

拔尖創新人才培養絕對不是選拔出一批資優生，組建一所超級學校。學校要尊重孩子的身心成長規律，不能拔苗助長，要努力創設條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

面對實現高水平科技自立自強對拔尖創新人才的迫切需求，高中教育如何夯實基點，厚植創新人才多元成長的土壤，打造創新人才多元成長的“樞紐”？上海中學推進以學術志趣引領與素養提升為突破口的中學大學合作育人，夯實拔尖創新人才早期培育的基石。

拓展中學與大學合作育人空間，讓拔尖人才自由生長

拔尖創新人才培育沒有統一的公式，更沒有統一的方法、統一的“解”，學校要結合自身實際探索適合的路徑。高中教育是基礎教育與高等教育銜接的重要階段，如何引導有不同興趣、不同發展潛質的高中生在學術探究領域站得更高、看得更遠？筆者以為，高中要以拓展與大學合作育人空間為著力點，注重引領不同發展潛質的高中生激活學術探究興趣、內化學術道德、夯實學術知識、提升學術能力，讓拔尖人才自由生長。

作為上海市教委直屬的市實驗性示范性高中，上海中學于2008年開始率先開展“高中生創新素養培育實驗項目”，2010年被教育部批準為首批“探索建立拔尖創新人才培養基地”試點學校。2008年至今，學校累計與上海交通大學、復旦大學等17家大學、科研院所展開實質性合作，引入大學的“大師”資源為不同潛質的高中生拓展學術探究空間。

從2008年與上海交通大學合作首設科技實驗班，到2012年拓展到與多所高校合作建立工程實驗班，再到2016年將科技班、工程班的專門課程打通選學，學校不斷探索建構拔尖創新人才早期培育鏈。聚焦國家發展戰略，實驗班現設有物理學、化學、生命科學、計算機科學、工程、腦科學和人工智能等10多個方向的專門課程，進行專門領域概貌認識與前沿科技知識的學習。每個學生在學習專門課程后，都要在校內外專家的指導下聚焦一個方向開展一項課題研究。

抓好中學大學銜接這個關鍵點，對“著力造就拔尖創新人才”具有重要意義。中學與大學合作育人，應該形成包括制度保障、資源互通、實施有序、評價銜接等在內的更為連貫的高水平人才培養體系，而不是簡單的生源輸送。這種實質性合作，能讓不同發展潛質的高中生在學習過程中不拘泥于高考，離學術更近一些，引導學生的學術探究從興趣走向價值追求，不是育人過程的“添磚加瓦”，而是“突破邊界”找新路。

需要指出的是，拔尖創新人才培養絕對不是選拔出一批資優生，組建一所超級學校。資優生只是在數理等某個方面顯現強潛能，從“五育”并舉的其他方面來說，他們還都是中學生，要有正常的中學校園生活。因此，學校要尊重孩子的身心成長規律，不能拔苗助長，要努力創設條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

中學大學多領域合作，激發學生學術志趣與創新激情

拔尖創新人才是個性化、分領域的，每個學生的興趣點與發展潛質不同，學校既要教給學生知識，為未來走向創新奠基，更要創設不同的平臺和條件釋放學生的創新激情，培育他們勇于創新的思維與品格。有條件的中學可以與多所大學、同一所大學的多個專門領域合作，讓學生在感興趣的領域形成學術志趣，夯實學術素養。

將對同一領域感興趣、有潛質的學生集聚在一起，形成專門領域的實驗班或實驗組，建立起中學與大學在相應領域的學術聯系通道，能夠更大范圍、更多路徑地釋放學生學術志趣領域的創新激情。學校集聚各方面的資源，給他們創設條件，讓他們充分發揮潛能，就會迸發出“群星效應”。

基于學校自1990年至今培育數學強潛能學生的經驗，我們認為，立足學生的長遠發展激發學術志趣，讓“興趣相同、潛能相當”的學生形成學習共同體，強化生生與師生之間的高效交流，是高水平人才培養的有效途徑。

在實驗班探索的同時，學校于2009年設立面向全體學生的創新“實驗組”專門課程。如與上海財經大學合作設立金融實驗組，與同濟大學合作設立節能汽車實驗組、軟件工程實驗組，與華東政法大學合作設立法學實驗組，與上海戲劇學院合作設立微電影實驗組、戲劇實驗組……“實驗組”課程更關注對某個領域概貌及前沿問題的介紹，學生在學習課程后自主選擇課題研修，旨在通過“初體驗”激發學生的興趣，為學生創設不同的探究平臺。 

對學校而言，拔尖創新人才培養并不僅僅是資優生的培養，而是要形成整體的氛圍和生態，通過與高校、科研院所的多領域合作，帶動全體學生發展，打造學生多元成長的“樞紐”，讓人人都可以成為創新人才。

截至目前，學校與高校推進建設了腦科學與人工智能實驗中心、融媒體中心、STEM（科學Science、技術Technology、工程Engineering、數學Mathematics的英文首字母縮寫）科創中心等集成實驗場所以及環境工程實驗室、智能工程實驗室、金融實驗室等科技、工程、人文、技能四大類共30余個現代數字化創新實驗室，促進學生基于感興趣領域的創新平臺探究。實踐的空間對于不同學術志趣、不同發展潛質的學生來說總是遠遠不夠的。為鼓勵學生“做中學”“玩中學”，學校基于創新實驗室平臺，設計了由數學、工程、物理、計算機、通用技術等學科的10多名教師組成的STEM教研組開發創新課程，并將勞動技術課程設置為機械設計與制造基礎、電子技術、開源硬件及傳感器基礎等12個模塊，供高一、高二全體學生選學。

釋放學生學術志趣領域創新激情，滿足學生探尋的好奇心，學校要努力搭好與大學的多領域專家資源引入、實驗室平臺共享等舞臺，鼓勵學生探索，給學生試錯的機會，讓每個學生都能找到自己的成長空間，積累終身受用的經驗和能力。

與大學合作推進“導師制”，人才培養對接國家發展需求

與大學合作育人的專門課程豐富了，平臺建好了，如何真正賦能有一定學術志趣的強潛能學生成長，對接人才培養的國家發展需求？從學術興趣發展為學術志趣，關乎中學生可持續發展的內在傾向和價值引領。2014年，上海中學與復旦大學合作推進“學術興趣與素養培育的導師制計劃”，由復旦大學每周二、周四派出教授專家來校，與學生進行學術課題探究的小組開放式探討，每周日派出各領域知名教授來校作講座，學校配備相關學科領域的教師擔任“助教”，為學生的學術興趣和素養培育奠定堅實基礎。

截至目前，學校“導師制計劃”已形成了包括高一學科講座（48學時）、高一高二學科微課程（72學時，累計開設41門）、高一高二高三“導師面對面”（每學年30小時）、暑期大學先修課程（40—60學時）、在線指導與慕課學習、科研實踐項目等“六位一體”的合作育人實施路徑，構建了完整的高中三年導師帶教周期。每年，高校會派出100多位導師來校指導學生，導師與培育選拔學生的師生比近1∶1。

“導師制計劃”實踐以引導學生學術探究思維和方法養成為邏輯主線，形成了以學術素養培育提升有發展潛質學生教學質量的突破性觀念，力求從學術志趣引領和素養培育的視角促進人才培養，主動對接國家發展的需求。實施中學大學合作最終的指向還是育人，邀請來自大學的導師與學生面對面交流、與中學教師展開合作，促進了高中生聚焦志趣、開發潛能、形成志向的統一。“導師制計劃”下的課程是大學教師和中學教師共同為學生量身定制的，不是“點到為止”的學術初體驗，也不是高校課程資源前移的“大學化”育人模式，而是讓學生真正參與到學術研究系統中，逐步形成切合自身志趣發展的方向選擇。如“導師制計劃”暑期大學先修課程中，上海中學學子與復旦大學學生一同選課、一同學習、一同考試，真正參與到學術研究系統中。

“導師制計劃”打造了學生主體、大學導師、中學助教共同參與的學術探究共同體。大學導師關注專業領域研究前沿和研究方法指引，通過言傳身教引領學生的學術精神和創新思維培育，促進了學生從國家、社會發展需求的角度去追求學術志趣，逐步清晰自身未來生涯發展規劃。

以學術志趣引領的中學與大學合作育人，也使參與其中的中學教師得到了成長。他們在組織、引導和陪伴學生開展學術探究活動的過程中不斷提升專業素養，了解學科發展前沿趨勢，始終保持學科敏感性。深化了對學生學術志趣與潛能的認識，促進了課堂教學實現高思辨、高互動，提升了教師團隊的專業素養與教育教學研究能力。

綜上所述，深化學術志趣引領的中學與大學合作，能夠打造創新人才多元成長的“樞紐”，解決了中學教育學術引領方式單一、資源開發不足的難題，打破學科與學年界限，堅持學生的學術志趣領域專門課程開發與研討釋疑，不僅激發中學思考如何為學生賦能，而且激發高校管理者、專家思考如何增強中學與大學的合作效能，提升為國育才的戰略全局思維。

（作者系上海市上海中學校長；本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養體系視野下大中學合作育人機制研究”[課題編號：DNA190436]的終期研究成果）

《中國教育報》2024年02月21日第3版