“隨性”在《現代漢語詞典》里的意思是：“依隨自己的心情，不迎合，不造作，按照自己所思所想而行事。”山東省諸城市舜王街道中心學校構建指向學生個性發展的“隨性閱讀”課程，讓學生在教師、家長或者圖書管理員的引導下，從課內到課外、從學校到家庭、從家庭到社區自由自在地閱讀，以閱讀促進學生個性發展。

打造全學科閱讀教學新生態

課堂是閱讀教學的主陣地，學校強力開展全學科閱讀活動，以此撬動課堂教學改革。比如，語文課從單篇教學走向單元整體教學再到大單元主題教學，探索形成了“關聯閱讀”“比較閱讀”“主題閱讀”三種閱讀教學方式；數學課開展“閱讀文本”“閱讀數學家的故事”“生活中的數學”閱讀；科學課推動“科學與創新”“科學與創造”“科學與社會”閱讀；道德與法治課推動“法律與生活”“時政閱讀”；美育課推動“鑒賞閱讀”。全校形成了堂堂有閱讀、生生愛閱讀的學習新生態。

全學科閱讀打破學科之間的界限，形成了全學科育人的良好氛圍。比如學習《詹天佑》一課時，語文教師將課文與道德與法治教材中的《不甘屈辱奮勇抗爭》、數學教材中的《觀察物體》、科學教材中的《地表的變化》、美術教材中的《構圖》、音樂教材中的《義勇軍進行曲》等內容關聯起來，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

整本書閱讀是全學科閱讀的有效形式之一，也是走向全學科融合的有效路徑。比如，全校師生共讀《青銅葵花》一書，各學科根據學科特點、學生的年齡特點和認知水平，設計出形式多樣的閱讀學習方式。比如，美育教師指導學生根據《青銅葵花》中的某一個片段進行戲劇創作與表演；綜合實踐活動課程教師和學生一起尋找書中描述的老物件，通過訪談了解老物件的制作和發展進程，讓學生傳承中華優秀傳統文化；語文教師則帶領學生走進鄉村，感受自然美景，領會《青銅葵花》中純美的語言，學習寫景的方法。在整本書閱讀過程中，學生在動態閱讀中理解書的內容，汲取精神動力。

拓展校內外“隨性閱讀”空間

學校成立了全學科閱讀領導小組，根據學生生活、學習實際，制定了低中高三個學段的閱讀目標，形成了“一至六年級兒童閱讀書單”，購置了一批種類繁多、適合學生閱讀的圖書。學校圖書室、閱覽室全時段開放，在樓宇長廊安置多個圖書櫥柜，每個教室設置圖書角，倡議家長在家建立閱讀角，與社區、文化大院、圖書閱覽室、農家書屋等聯合打造“隨性閱讀”空間。同時，學校積極開發校外閱讀資源，開設基地閱讀研學課程，到王盡美、臧克家、王愿堅、王統照等名人故里開展研學閱讀活動，培養學生的家國情懷。學校鼓勵學生積極參與“城鄉學生閱讀手拉手”“圖書漂流”“師生閱讀書友會”“家校閱讀社團”等閱讀公益活動，為學生提供更全面、更廣泛、更有效的閱讀條件。

“隨性閱讀”讓課堂向四面八方拓展。學校堅持書本與社會相結合的原則，基于“隨時、隨地、隨性”的理念開發了“口袋小畫冊”課程，學生根據個人喜好，以學校借閱、家長填充、學生交換等方式補充閱讀資源。學校還通過閱讀實踐活動開展項目化學習探究活動，如開發了“綠植生物”課程，學生在廣泛閱讀的基礎上，根據所學所思設計家庭綠植、學校綠植乃至社區綠植。四季常青的美麗校園，成為學生隨性閱讀的好地方。如今，以閱讀促進項目化學習已經拓寬到社會，學校依托舜文化資源開展“我為家鄉代言”活動，在“遇見舜王，傳承文化”的閱讀課程中，學生結合歷史文物探究舜文化真諦，并以朗讀、閱讀知識競賽、微視頻等形式宣傳家鄉文化。

在“隨性閱讀”活動中，學校在校園網、微信公眾號平臺、家長群設置網上圖書館，讓學生動起來，讓資源“活”起來。這種新型閱讀方式有效豐富了學生的閱讀內容。

“隨性閱讀”打破了時空界限，讓閱讀在家庭、社區各個角落隨時隨地、自然而然地發生。學校開發了“親子伴讀”課程，為家長提供閱讀指導，讓家長成為優秀的家庭閱讀指導教師。

“閱讀+”模式提升閱讀實效

秉承為學生終身學習打下堅實基礎的教育理念，學校對閱讀教學進行整體規劃、分段設計和系統安排，構建“閱讀+”模式，引領學生在讀書的同時，將閱讀習得的思維與智慧滲透到日常生活中，充分彰顯閱讀的價值。

為了鞏固讀書成果，學校成立了小作家協會，入會成員必須滿足三個條件：有10本書的閱讀體會；至少有2篇習作在校報或其他刊物上發表；被評為學校“閱讀之星”。準入制度調動了學生閱讀的積極性。小作家協會一周開展一次活動，分享“我的讀書故事”“我的讀書心得”“我的作家夢”“我的寫作技巧”“我的小練筆”等。協會成員通過“閱讀與寫作”小報，向全校學生分享閱讀與寫作的成果，以讀促寫，提升了閱讀實效。

此外，學校每月評選一次讀書推廣員，開展讀書推廣走訪活動。推廣員在教師的引導下，定期走進社區、企業等，介紹閱讀的形式與方法，引導居民健康閱讀。學校還通過書法展覽、閱讀報告會等形式，向居民宣傳閱讀理念，汲取美好思想，打造精神家園。

（作者單位系山東省諸城市舜王街道中心學校）

《中國教育報》2024年02月23日第3版