■2024新春走基層

寒假期間，閱讀成為許多中小學生假期生活的首選。如何有計劃地讀好書、有所獲，讓這個寒假過得更有意義，是需要教師、學生和家長共同回答的問題。

“這個寒假我讀完了《魯濱孫漂流記》。依以往的閱讀方式，只需一兩天的時間，我便能囫圇吞棗地讀完整本書，對情節有大致了解，但究其細節，卻知之甚少?！睘榱烁杏媱澋亻喿x，福建省福州市中山小學六年級學生林以城參加了寒假“整本書閱讀”活動，依托“書香博士”智慧閱讀公益平臺，與全省數萬名同年級學生共讀一本書。

“在智慧閱讀平臺的輔助下，我制訂了具體的閱讀計劃。每個階段的閱讀計劃完成后，我參加閱讀評測，檢驗自己的閱讀收獲，也和班級的小伙伴們進行閱讀比賽。我一路過關斬將，還獲得了‘閱讀小達人’的稱號呢！”采訪中，林以城聊起了近段時間的閱讀心得和收獲。

據悉，寒假期間，福建全省有近30萬名小學生參與寒假“整本書閱讀”活動，共計有約10萬名小學生參與“書香潤寒假·閱讀迎新春”展評活動，依照“制訂閱讀計劃—學習閱讀指導課程—完成整本書練習—線上線下評測展示”的進程，形成一個“讀思達”的學習閉環。

開放式的共讀活動中，收獲滿滿的不僅有學生，還有教師和家長。

“在一個有雪的冬天，與學生共讀成長歷險小說，可謂得天時。與雪景的盛大不同，小說是含蓄的，靜水流深的，它將等待的憧憬、見雪的驚喜埋在旅途的每一處拐彎。而共讀，連接起了不同的觸動，抬眼見雪落紛揚，低頭見人間奇遇?！备Ｖ菔泄臉菍嶒炐W教師李嫻在與學生的共讀日記中寫下這樣一段話。

“通過親子共讀，我們不僅收獲了知識，而且與孩子有了一個共同的話題，能陪著孩子遨游在一個個全新的世界里，由此引發的情感共鳴，拉近了親子關系，這是我最大的收獲?！痹撔W生阮敬翔的爸爸也對學校此次開展的假期閱讀活動贊賞有加。

有了數字化技術的加持，這樣的閱讀活動也是現代感十足。

“在平臺教師端，每名學生的評測成績、讀過的書籍等都有具體數據，通過分析這些數據，我們可以在新學期及時調整優化班級閱讀活動。而且，平臺上有名優教師們精心準備的微課視頻，可以直接播放，也有助于進行全班交流。這樣的‘雙師課堂’令閱讀更加輕松高效。”中山小學教師江丹容說。

《中國教育報》2024年02月23日第1版